王志國(guó)

（四川省南充高級(jí)中學(xué)，四川 南充 637000）

一、引言

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，信息迅速更新，各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)不斷增多，大大拓寬了群眾知識(shí)獲取的途徑，豐富了數(shù)據(jù)資源與知識(shí)信息，這對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展將產(chǎn)生積極推進(jìn)作用，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式面臨轉(zhuǎn)型的時(shí)代呼喚。因此，地理學(xué)科的發(fā)展與改革必須緊跟時(shí)代的腳步，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將受到巨大沖擊，開(kāi)放化地理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)，中學(xué)地理課程急需轉(zhuǎn)型。

二、地理課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，進(jìn)行自主地和獨(dú)立地學(xué)習(xí)與探究，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)觀念相差甚遠(yuǎn)。一方面，教師的教學(xué)理念和思路需要轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師作為知識(shí)的講授者，其主要作用在于課本知識(shí)的傳達(dá)，而要讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師身份必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的知識(shí)“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。另一方面，教師的教學(xué)模式與方法需要轉(zhuǎn)型，在課程設(shè)計(jì)中有必要使用多元的教學(xué)手段，充分利用“大數(shù)據(jù)”時(shí)代提供的海量資源和信息，進(jìn)行開(kāi)放式的課堂設(shè)計(jì)，提升課堂趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。開(kāi)放式地理課堂可從以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）校園地理課堂

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的高中地理課程仍然局限于教材教學(xué)，即知識(shí)內(nèi)容主要圍繞書(shū)本各章節(jié)展開(kāi)。然而，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的和對(duì)終身發(fā)展有利的地理是地理“新課標(biāo)”最基本的理念[1]。因此高中地理教學(xué)的內(nèi)容要融入生活，與社會(huì)發(fā)展和時(shí)事動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系，如當(dāng)前非常熱門(mén)的生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。

1.課堂設(shè)計(jì)更加活動(dòng)化

針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以充分利用地圖冊(cè)、幻燈片投影圖像等資料，結(jié)合課本知識(shí)，在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。美國(guó)的高中課堂與國(guó)內(nèi)大不相同，美國(guó)的課堂中充滿(mǎn)了討論、辯論和自由提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的任務(wù)進(jìn)行材料搜集，然后思考討論、自由提問(wèn)和深入分析。學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，也積極地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)。然而仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的多數(shù)中國(guó)學(xué)生還不習(xí)慣這樣的理念和做法。因此地理教師有必要在課程中著重發(fā)揮自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.重視地理實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)

高中階段學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)較差，聯(lián)想和空間想象能力十分欠缺，因此教師在上課過(guò)程中僅靠講解書(shū)本內(nèi)容很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正理解，尤其涉及自然地理部分，如地球運(yùn)動(dòng)章節(jié)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要學(xué)生有較好的立體思維。因此要讓學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成理解記憶，有必要加入地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校內(nèi)設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合地理課程體系中生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)內(nèi)容設(shè)立的“校園環(huán)境檢測(cè)研究”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，該平臺(tái)包含“環(huán)境理化檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室”、“校園氣象監(jiān)測(cè)站”、“環(huán)境信息交流研討室”等多個(gè)部分，讓學(xué)生圍繞“校園環(huán)境檢測(cè)”任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)探究[2]。學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各類(lèi)分析儀器對(duì)校園內(nèi)的水質(zhì)、空氣、土壤等進(jìn)行檢測(cè)，以校園為研究對(duì)象對(duì)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)形成了初步認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)該實(shí)驗(yàn)室建立的信息交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。諸如此類(lèi)的地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生親身參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受地理的趣味性和極大的實(shí)用性，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）開(kāi)展戶(hù)外地理課堂

地理學(xué)的主要內(nèi)容是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，因此解決社會(huì)中實(shí)際的地理環(huán)境問(wèn)題是地理課程的學(xué)習(xí)宗旨。而中學(xué)地理作為一門(mén)通識(shí)課程，涉及了地理學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的部分知識(shí)，包括地形地貌、天氣氣候、城市建設(shè)、區(qū)域發(fā)展等等，無(wú)一不是與日常生活緊密相關(guān)。因而地理課堂不該局限于校園之中，而是應(yīng)該走出校園，將各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的戶(hù)外資源充分利用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。比如可以組織學(xué)生參觀水文站、氣象站、科技館等，這些機(jī)構(gòu)通常有非常豐富的監(jiān)測(cè)資料與大量樣品、儀器設(shè)備，學(xué)生在參觀過(guò)程中能夠聯(lián)系課本知識(shí)，加深體會(huì)。同時(shí)這些資源的利用也可以一定程度上彌補(bǔ)某些學(xué)校因條件有限無(wú)法建立地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的缺陷。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)地理課堂建設(shè)

在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，信息技術(shù)迅速發(fā)展并提供了大量有效互聯(lián)網(wǎng)信息，這為教師進(jìn)行地理教學(xué)提供了多樣的信息資源庫(kù)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)，從豐富的資源與數(shù)據(jù)中提取有效信息，并科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)之中。久而久之，教師可以形成自己的自產(chǎn)型教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)[3]。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在這一方面的劣勢(shì)，如地理“云課堂”。“云課堂”是基于云技術(shù)的高效的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式，學(xué)?？梢砸劳小霸萍夹g(shù)”平臺(tái)，搭建更有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的新型網(wǎng)絡(luò)化教室。如浙江地區(qū)某些學(xué)校為每位師生配備平板電腦，既可以利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)開(kāi)展在線地理課程，也可以讓學(xué)生在周末與假期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成老師線上布置的習(xí)題以檢測(cè)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)情況，而教師也能在第一時(shí)間了解學(xué)生的聽(tīng)課效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，中學(xué)地理課程在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下從教學(xué)內(nèi)容與方法上往開(kāi)放模式轉(zhuǎn)型，而在上述開(kāi)放式的校園課堂、戶(hù)外課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂三種課堂模式下，教師自身將面臨極大的挑戰(zhàn)。因此，教師教學(xué)理念應(yīng)緊隨課程改革的動(dòng)向，從施教者變成引導(dǎo)者，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，建立良好的師生合作關(guān)系。教師還需要努力提升自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)新技能，尤其是熟練運(yùn)用多媒體、電子白板設(shè)備，利用云平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程，甚至利用收集的信息建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，這樣教師才能更好地適應(yīng)開(kāi)地理課程的轉(zhuǎn)型。