周來平

（南昌外國語九里象湖城學(xué)校，江西 南昌 330000）

語文教學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，其中不僅包括對語言文字的教學(xué)，還包括對閱讀教學(xué)等諸多方面的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，語文教師可以有針對性從語文閱讀教學(xué)入手。在語文閱讀教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，為提高學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)，更有助于教師解決語文實際教學(xué)中衍生出來的其他問題?？偠灾袑嵶ズ眯W(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有效性實施，是教師在小學(xué)語文教學(xué)中的根本任務(wù)與工作重心，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效實施的目標(biāo)要求

（一）閱讀教學(xué)中影響有效實施的因素

首先從小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)層面分析，大部分教師對于小學(xué)語文中的閱讀實例的認(rèn)知水平不足且不夠深入，教師們更為關(guān)注通過閱讀教師能否更有助于提高小學(xué)生的識字積累水平和解題能力，對于閱讀教學(xué)中真正的教育價值的良好體現(xiàn)，重視程度不足。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、閱讀理解能力作為出發(fā)點，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)情感體驗，從而引導(dǎo)正確價值觀的建立；其次從小學(xué)生的認(rèn)識水平層面來看，尚未能形成具有一定水平的閱讀能力的小學(xué)生人數(shù)占大多數(shù)，他們基本沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至對閱讀學(xué)習(xí)根本沒有興趣；而根據(jù)學(xué)校當(dāng)前教育形式來看，針對小學(xué)階段對于能為學(xué)生們提供和投放閱讀資源較為缺失，數(shù)量不達(dá)標(biāo)，不能為學(xué)生營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在教育教學(xué)過程中不難看出，對小學(xué)語文教師的在課堂中的教學(xué)評價方式和對日常工作中的激勵機(jī)制，在對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的評價考核力度尚有不足，更加缺乏對教師閱讀教學(xué)實際操作的專項指導(dǎo)培訓(xùn)[1]。

（二）衡量小學(xué)語文閱讀有效性實施目標(biāo)

對于感知力較為薄弱的小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)中，文章的趣味性與實用性是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要因素，有趣生動的文字配上顏色豐富的畫面是對運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本材料最基礎(chǔ)的要求，圖文并茂的文本閱讀材料必然會比單純的文字閱讀更能有效吸引到小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能獲得學(xué)生們的喜愛。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷進(jìn)化，由最開始進(jìn)行地系統(tǒng)識字，到在簡單的閱讀學(xué)習(xí)中理解大意，最后能通過文意聯(lián)系出直觀形象、充實自身想象，提高自身學(xué)習(xí)理解能力及生活模仿能力。在小學(xué)語文中閱讀教學(xué)有效性的實施主要會表現(xiàn)在切實激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、從而讓學(xué)生喜歡上閱讀并能學(xué)會閱讀，積累有效方法、豐富語文基礎(chǔ)知識[2]。

（三）利用有效的評價維度，提高語文閱讀實效

有效的評價維度使用在小學(xué)語文閱讀中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是利用良好的評價維度實現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)定有趣且具有實效性的教學(xué)活動及方法，配合閱讀文本共同發(fā)揮作用，為學(xué)生們營造出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中所引發(fā)出的情感價值體驗；二是掌握恰當(dāng)適宜的閱讀方式與方法，通過對封面、環(huán)襯、扉頁的有效閱讀，進(jìn)而閱讀正文與封底，對提高閱讀效率提供有效幫助；三是利用語文閱讀教學(xué)中的評價維度建立，不斷提升學(xué)生們的閱讀理解能力，進(jìn)而豐富想象、學(xué)會表達(dá)與體驗[3]。

二、有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的思路

遵循閱讀教學(xué)直觀性與自主體驗原則，培養(yǎng)學(xué)生“興趣至上”的學(xué)習(xí)熱情原則，由淺入深、循序漸進(jìn)將閱讀教師深化入學(xué)生內(nèi)心，不斷積累。必須做到思路清晰，層次分明：首先是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中以體驗感知為主體，以教師的引導(dǎo)啟發(fā)為輔助，重在交流探索，將閱讀課堂主體核心位置還給學(xué)生，使學(xué)生們能通過自身的真實體驗，來感受閱讀所帶來的快樂；其次培養(yǎng)學(xué)生多元化表達(dá)能力，營造活潑、生動的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聽、說、讀、唱、演等諸多有趣的動態(tài)閱讀教學(xué)模式，加深學(xué)生對文本大意的理解；最后能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自身體驗達(dá)到促進(jìn)全面成長的最終目的，讓閱讀來促進(jìn)學(xué)生走近生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。

三、從提高小學(xué)生閱讀能力入手，探究教學(xué)有效性策略

（一）構(gòu)設(shè)小學(xué)閱讀有效性教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，閱讀體驗必須結(jié)合學(xué)生自身真實的發(fā)展需求，關(guān)注不同學(xué)齡段學(xué)生身心規(guī)律，讓閱讀教學(xué)回歸至生活，以閱讀的真實體驗為主，讓教學(xué)模式趣味化、兒童化。此外，語文教師應(yīng)聯(lián)系多年教學(xué)實際與經(jīng)驗，構(gòu)設(shè)出閱讀教學(xué)中的多維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維、探究、自主學(xué)習(xí)能力。通過知識與技能目標(biāo)的落實，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中認(rèn)讀新授漢字，積累優(yōu)美字詞句，感受自主閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而喜歡、熱愛閱讀；利用有效的教學(xué)過程與方法，掌握和運用多樣的閱讀方法，如誦讀、略讀、品讀等；從態(tài)度、情感、價值觀著手，激發(fā)學(xué)生的情感培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正態(tài)度，形成正確積極的價值觀。

（二）語文閱讀課堂教師的有效指導(dǎo)價值性體現(xiàn)

語文閱讀課堂教學(xué)中，較高閱讀效率的得以良好展現(xiàn)，文本材料的選擇至關(guān)重要。教師依據(jù)學(xué)生閱讀興趣，將文本材料生活化，從日常實例中尋找與學(xué)生行為和情感產(chǎn)生共鳴的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師需從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀入手，借助閱讀放大他們自身對生活的好奇度與熱愛之情，懂得積累；從而鼓勵學(xué)生學(xué)會運用與表達(dá)，將在閱讀中所發(fā)現(xiàn)到的閃光點轉(zhuǎn)換為自己的語言表述出來，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣，活躍思維；引導(dǎo)學(xué)生在原有閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開大膽聯(lián)想，對主體內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)；鼓勵學(xué)生將二次創(chuàng)作后的成果用交流、演繹的形式展現(xiàn)出來，豐富閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與可探索性。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段中，有效的語文閱讀教學(xué)是語文教師實現(xiàn)課堂高效與提升學(xué)生語文綜合能力的具體體現(xiàn)。應(yīng)采用與學(xué)生成長特點相符的指導(dǎo)與評價策略，注重習(xí)慣養(yǎng)成中的過程性評價方式，讓合理且具有針對性的指導(dǎo)與評價方式來提升閱讀教學(xué)的有效性。并用合作交流、生生評價、自我內(nèi)省及師生互動等環(huán)節(jié)，完成最終的成果展示，既能大力激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生閱讀教學(xué)中的參與度，寓教于樂。