周來平

（南昌外國語九里象湖城學校，江西 南昌 330000）

語文教學涵蓋內容廣泛，其中不僅包括對語言文字的教學，還包括對閱讀教學等諸多方面的學習，所以在小學語文教學過程中，想要更好地培養(yǎng)學生的語文綜合能力，語文教師可以有針對性從語文閱讀教學入手。在語文閱讀教學中改進教學方法，為提高學生整體語文學習能力打下良好的基礎，更有助于教師解決語文實際教學中衍生出來的其他問題?？偠灾袑嵶ズ眯W生的語文閱讀學習有效性實施，是教師在小學語文教學中的根本任務與工作重心，為學生的全面發(fā)展做好充分準備。

一、小學語文課堂閱讀教學有效實施的目標要求

（一）閱讀教學中影響有效實施的因素

首先從小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)層面分析，大部分教師對于小學語文中的閱讀實例的認知水平不足且不夠深入，教師們更為關注通過閱讀教師能否更有助于提高小學生的識字積累水平和解題能力，對于閱讀教學中真正的教育價值的良好體現(xiàn)，重視程度不足。應將培養(yǎng)學生豐富的想象力、閱讀理解能力作為出發(fā)點，陶冶學生情操，增強情感體驗，從而引導正確價值觀的建立；其次從小學生的認識水平層面來看，尚未能形成具有一定水平的閱讀能力的小學生人數(shù)占大多數(shù)，他們基本沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，甚至對閱讀學習根本沒有興趣；而根據(jù)學校當前教育形式來看，針對小學階段對于能為學生們提供和投放閱讀資源較為缺失，數(shù)量不達標，不能為學生營造出良好的閱讀學習環(huán)境。同時，在教育教學過程中不難看出，對小學語文教師的在課堂中的教學評價方式和對日常工作中的激勵機制，在對于學生閱讀學習方面的評價考核力度尚有不足，更加缺乏對教師閱讀教學實際操作的專項指導培訓[1]。

（二）衡量小學語文閱讀有效性實施目標

對于感知力較為薄弱的小學生而言，閱讀教學中，文章的趣味性與實用性是激發(fā)小學生閱讀興趣的重要因素，有趣生動的文字配上顏色豐富的畫面是對運用于小學語文閱讀教學中的文本材料最基礎的要求，圖文并茂的文本閱讀材料必然會比單純的文字閱讀更能有效吸引到小學生的學習注意力，更能獲得學生們的喜愛。小學階段學生的學習目標不斷進化，由最開始進行地系統(tǒng)識字，到在簡單的閱讀學習中理解大意，最后能通過文意聯(lián)系出直觀形象、充實自身想象，提高自身學習理解能力及生活模仿能力。在小學語文中閱讀教學有效性的實施主要會表現(xiàn)在切實激發(fā)學習閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、從而讓學生喜歡上閱讀并能學會閱讀，積累有效方法、豐富語文基礎知識[2]。

（三）利用有效的評價維度，提高語文閱讀實效

有效的評價維度使用在小學語文閱讀中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是利用良好的評價維度實現(xiàn)在閱讀教學過程中，設定有趣且具有實效性的教學活動及方法，配合閱讀文本共同發(fā)揮作用，為學生們營造出濃厚的閱讀學習氛圍，增強學生在閱讀中所引發(fā)出的情感價值體驗；二是掌握恰當適宜的閱讀方式與方法，通過對封面、環(huán)襯、扉頁的有效閱讀，進而閱讀正文與封底，對提高閱讀效率提供有效幫助；三是利用語文閱讀教學中的評價維度建立，不斷提升學生們的閱讀理解能力，進而豐富想象、學會表達與體驗[3]。

二、有效提升小學語文閱讀教學模式的思路

遵循閱讀教學直觀性與自主體驗原則，培養(yǎng)學生“興趣至上”的學習熱情原則，由淺入深、循序漸進將閱讀教師深化入學生內心，不斷積累。必須做到思路清晰，層次分明：首先是要讓學生在課堂教學中以體驗感知為主體，以教師的引導啟發(fā)為輔助，重在交流探索，將閱讀課堂主體核心位置還給學生，使學生們能通過自身的真實體驗，來感受閱讀所帶來的快樂；其次培養(yǎng)學生多元化表達能力，營造活潑、生動的閱讀課堂學習環(huán)境，通過聽、說、讀、唱、演等諸多有趣的動態(tài)閱讀教學模式，加深學生對文本大意的理解；最后能聯(lián)系生活實際，結合自身體驗達到促進全面成長的最終目的，讓閱讀來促進學生走近生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。

三、從提高小學生閱讀能力入手，探究教學有效性策略

（一）構設小學閱讀有效性教學目標

在小學語文閱讀課堂教學過程中，閱讀體驗必須結合學生自身真實的發(fā)展需求，關注不同學齡段學生身心規(guī)律，讓閱讀教學回歸至生活，以閱讀的真實體驗為主，讓教學模式趣味化、兒童化。此外，語文教師應聯(lián)系多年教學實際與經驗，構設出閱讀教學中的多維目標，培養(yǎng)學生思維、探究、自主學習能力。通過知識與技能目標的落實，讓學生在閱讀教學中認讀新授漢字，積累優(yōu)美字詞句，感受自主閱讀帶來的樂趣，進而喜歡、熱愛閱讀；利用有效的教學過程與方法，掌握和運用多樣的閱讀方法，如誦讀、略讀、品讀等；從態(tài)度、情感、價值觀著手，激發(fā)學生的情感培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，端正態(tài)度，形成正確積極的價值觀。

（二）語文閱讀課堂教師的有效指導價值性體現(xiàn)

語文閱讀課堂教學中，較高閱讀效率的得以良好展現(xiàn)，文本材料的選擇至關重要。教師依據(jù)學生閱讀興趣，將文本材料生活化，從日常實例中尋找與學生行為和情感產生共鳴的閱讀內容進行指導。教師需從指導學生學會閱讀入手，借助閱讀放大他們自身對生活的好奇度與熱愛之情，懂得積累；從而鼓勵學生學會運用與表達，將在閱讀中所發(fā)現(xiàn)到的閃光點轉換為自己的語言表述出來，激發(fā)小學生自主閱讀興趣，活躍思維；引導學生在原有閱讀內容的基礎上，展開大膽聯(lián)想，對主體內容進行再構；鼓勵學生將二次創(chuàng)作后的成果用交流、演繹的形式展現(xiàn)出來，豐富閱讀教學的創(chuàng)新性與可探索性。

結束語：

在小學階段中，有效的語文閱讀教學是語文教師實現(xiàn)課堂高效與提升學生語文綜合能力的具體體現(xiàn)。應采用與學生成長特點相符的指導與評價策略，注重習慣養(yǎng)成中的過程性評價方式，讓合理且具有針對性的指導與評價方式來提升閱讀教學的有效性。并用合作交流、生生評價、自我內省及師生互動等環(huán)節(jié)，完成最終的成果展示，既能大力激發(fā)小學生的閱讀興趣，還能提高學生閱讀教學中的參與度，寓教于樂。