周來(lái)平

（南昌外國(guó)語(yǔ)九里象湖城學(xué)校，江西 南昌 330000）

語(yǔ)文教學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，其中不僅包括對(duì)語(yǔ)言文字的教學(xué)，還包括對(duì)閱讀教學(xué)等諸多方面的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性從語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，為提高學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)，更有助于教師解決語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中衍生出來(lái)的其他問(wèn)題?？偠灾袑?shí)抓好小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有效性實(shí)施，是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的根本任務(wù)與工作重心，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)要求

（一）閱讀教學(xué)中影響有效實(shí)施的因素

首先從小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)層面分析，大部分教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀實(shí)例的認(rèn)知水平不足且不夠深入，教師們更為關(guān)注通過(guò)閱讀教師能否更有助于提高小學(xué)生的識(shí)字積累水平和解題能力，對(duì)于閱讀教學(xué)中真正的教育價(jià)值的良好體現(xiàn)，重視程度不足。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、閱讀理解能力作為出發(fā)點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)正確價(jià)值觀的建立；其次從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平層面來(lái)看，尚未能形成具有一定水平的閱讀能力的小學(xué)生人數(shù)占大多數(shù)，他們基本沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至對(duì)閱讀學(xué)習(xí)根本沒有興趣；而根據(jù)學(xué)校當(dāng)前教育形式來(lái)看，針對(duì)小學(xué)階段對(duì)于能為學(xué)生們提供和投放閱讀資源較為缺失，數(shù)量不達(dá)標(biāo)，不能為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中不難看出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的在課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和對(duì)日常工作中的激勵(lì)機(jī)制，在對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)考核力度尚有不足，更加缺乏對(duì)教師閱讀教學(xué)實(shí)際操作的專項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)[1]。

（二）衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性實(shí)施目標(biāo)

對(duì)于感知力較為薄弱的小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)中，文章的趣味性與實(shí)用性是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要因素，有趣生動(dòng)的文字配上顏色豐富的畫面是對(duì)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本材料最基礎(chǔ)的要求，圖文并茂的文本閱讀材料必然會(huì)比單純的文字閱讀更能有效吸引到小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能獲得學(xué)生們的喜愛。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷進(jìn)化，由最開始進(jìn)行地系統(tǒng)識(shí)字，到在簡(jiǎn)單的閱讀學(xué)習(xí)中理解大意，最后能通過(guò)文意聯(lián)系出直觀形象、充實(shí)自身想象，提高自身學(xué)習(xí)理解能力及生活模仿能力。在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施主要會(huì)表現(xiàn)在切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、從而讓學(xué)生喜歡上閱讀并能學(xué)會(huì)閱讀，積累有效方法、豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)[2]。

（三）利用有效的評(píng)價(jià)維度，提高語(yǔ)文閱讀實(shí)效

有效的評(píng)價(jià)維度使用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是利用良好的評(píng)價(jià)維度實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定有趣且具有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)及方法，配合閱讀文本共同發(fā)揮作用，為學(xué)生們營(yíng)造出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中所引發(fā)出的情感價(jià)值體驗(yàn)；二是掌握恰當(dāng)適宜的閱讀方式與方法，通過(guò)對(duì)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)的有效閱讀，進(jìn)而閱讀正文與封底，對(duì)提高閱讀效率提供有效幫助；三是利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)維度建立，不斷提升學(xué)生們的閱讀理解能力，進(jìn)而豐富想象、學(xué)會(huì)表達(dá)與體驗(yàn)[3]。

二、有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的思路

遵循閱讀教學(xué)直觀性與自主體驗(yàn)原則，培養(yǎng)學(xué)生“興趣至上”的學(xué)習(xí)熱情原則，由淺入深、循序漸進(jìn)將閱讀教師深化入學(xué)生內(nèi)心，不斷積累。必須做到思路清晰，層次分明：首先是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中以體驗(yàn)感知為主體，以教師的引導(dǎo)啟發(fā)為輔助，重在交流探索，將閱讀課堂主體核心位置還給學(xué)生，使學(xué)生們能通過(guò)自身的真實(shí)體驗(yàn)，來(lái)感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)；其次培養(yǎng)學(xué)生多元化表達(dá)能力，營(yíng)造活潑、生動(dòng)的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、唱、演等諸多有趣的動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)文本大意的理解；最后能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身體驗(yàn)達(dá)到促進(jìn)全面成長(zhǎng)的最終目的，讓閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生走近生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。

三、從提高小學(xué)生閱讀能力入手，探究教學(xué)有效性策略

（一）構(gòu)設(shè)小學(xué)閱讀有效性教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀體驗(yàn)必須結(jié)合學(xué)生自身真實(shí)的發(fā)展需求，關(guān)注不同學(xué)齡段學(xué)生身心規(guī)律，讓閱讀教學(xué)回歸至生活，以閱讀的真實(shí)體驗(yàn)為主，讓教學(xué)模式趣味化、兒童化。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)設(shè)出閱讀教學(xué)中的多維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維、探究、自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中認(rèn)讀新授漢字，積累優(yōu)美字詞句，感受自主閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡、熱愛閱讀；利用有效的教學(xué)過(guò)程與方法，掌握和運(yùn)用多樣的閱讀方法，如誦讀、略讀、品讀等；從態(tài)度、情感、價(jià)值觀著手，激發(fā)學(xué)生的情感培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正態(tài)度，形成正確積極的價(jià)值觀。

（二）語(yǔ)文閱讀課堂教師的有效指導(dǎo)價(jià)值性體現(xiàn)

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，較高閱讀效率的得以良好展現(xiàn)，文本材料的選擇至關(guān)重要。教師依據(jù)學(xué)生閱讀興趣，將文本材料生活化，從日常實(shí)例中尋找與學(xué)生行為和情感產(chǎn)生共鳴的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師需從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀入手，借助閱讀放大他們自身對(duì)生活的好奇度與熱愛之情，懂得積累；從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與表達(dá)，將在閱讀中所發(fā)現(xiàn)到的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣，活躍思維；引導(dǎo)學(xué)生在原有閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開大膽聯(lián)想，對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)；鼓勵(lì)學(xué)生將二次創(chuàng)作后的成果用交流、演繹的形式展現(xiàn)出來(lái)，豐富閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與可探索性。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段中，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)課堂高效與提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)。應(yīng)采用與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相符的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)策略，注重習(xí)慣養(yǎng)成中的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，讓合理且具有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。并用合作交流、生生評(píng)價(jià)、自我內(nèi)省及師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，完成最終的成果展示，既能大力激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生閱讀教學(xué)中的參與度，寓教于樂(lè)。