顏德庫

（河北省容城縣晾馬臺中心學校，河北 容城 071702）

學生不只是知識的傳承者，還應該是知識的創(chuàng)新者。傳統(tǒng)的教育教學模式中，過分注重學生對知識的接受，忽略了學生學習能力的提升，學生們被培養(yǎng)成“知識人才”卻沒有成為“能力人才”。探究式教學對于提升學生能力，實現學生向能力人才轉變有積極的推動作用。那么，在小學數學課堂中該如何順利實施探究式學習呢？

一、創(chuàng)設適宜的情景，營造探究的氛圍

（一）創(chuàng)設生活情景

對于小學生來說，生活是他們最寶貴的學習資源，引發(fā)探究，離不開生活情景的創(chuàng)設。教學中教師要注重生活情境的創(chuàng)設，盡量讓學生將數學知識和社會生活緊密的聯合起來，一邊學習數學一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學情境之中，學生就會發(fā)現學習數學原來是這么有意思的事。例如：在學習正方形和長方形時，教師就可以引導學生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。若是學生一開始不想發(fā)言，教師可以這樣說：“老師發(fā)現家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。同學們，你們知道嗎？”樂于助人的學生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的?！边@樣的教學情境，可以為學生認識生活做良好的鋪墊。

（二）創(chuàng)設開放情景

對于小學生來說，直觀化的知識遠比抽象化的知識好理解。而開放式教學情景的創(chuàng)設，可以使更多直觀化的知識融入課堂。實踐中教師注重學生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，可以讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。教師創(chuàng)設的生活情境，要依據學生的學習特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內，這樣會提升學生的學習效果。例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。由于操場并不是規(guī)則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現，這就是學生進行探究式教學的基礎。學生發(fā)現了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學的精髓。因此，教師要依據教學內容和小學生的實際情況，合理地創(chuàng)設探究式的教學情境，讓學生在情境之中，施展自己的能力，增強對學習數學的熱情，從而掌握探究式教學的方法。

二、尊重學生主體性

學生才是教育教學活動的主體，教師在教學過程中一定要熟記這一點，相信學生的能力。為了提高小學數學的教學效率，教師要挖掘更多教學模式，體現學生在課堂上的主動。首先，教師要依據學生的性格特征、學習能力和學習成績，將學生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學習。例如：在學習加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。比如這個數學本子標價2元，某學生給出了5塊錢，那么就要回答教師應該找回多少錢；在回答正確之后，下一個學生繼續(xù)進行計算。對于在小組團體活動當中表現優(yōu)秀的同學或者小組，要給予精神上或者是物質上的獎勵，這樣能夠讓學生在探究式學習中提升對數學學習的興趣。其次，教師要給表現欲強、活潑可愛的學生適當的表現機會。比如在探究式教學過程中，一個計算題算錯了，學生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學開展。

三、整合信息技術

小學生希望在豐富多彩、五彩繽紛的課堂中快樂的學習，信息技術的引入無疑可以促使這一切的實現。小學數學多媒體教學和其他階段的教學有差別，主要體現在小學數學是學生認識數學的開端，在進行多媒體教學時要做好多媒體和實際教學的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強有力的輔助作用。在探究式教學開展過程中，教師發(fā)現使用多媒體有助于學生開拓數學思維，更好地進行探究式學習。多媒體教學在探究式教學中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學順利開展。例如：在學習長方體和立方體時，小學生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現的特征，從而加強對數學的理解。小學生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學生的這個特點，在多媒體技術的幫助之下，引導著學生進行探究式學習。教師可以將多媒體與小故事，還有數學教學三者結合起來。例如：使用多媒體課件為學生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學生很容易就會被這種氛圍所吸引。之后，教師進行適當的提問：“這個畫面中出現了幾只蝴蝶？小姑娘采了幾朵蘑菇？地上還有幾朵蘑菇？”這樣學生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內的教學資源，能更好地引導學生進行生活式探究的教學。探究引領數學的進步，在數學探究式教學過程中，教師要將學生放在主體地位，營造合適的教學情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術等先進技術的功能，實現小學探究式教學效率的提升。

綜上所述，探究式學習的實施不僅僅是小學生身心發(fā)展規(guī)律的需求，同時也是教育發(fā)展從應試教育向素質教育轉變的需求。在小學數學中實施探究式教學勢在必行。而促使其順利實施離不開每一位教師的努力。