劉智慧

（河北省張家口市蔚縣西合營中心校，河北 張家口 075700）

實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育所關(guān)注的不僅僅是知識(shí)與文化，更在于能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，在新課程改革的要求下，各學(xué)校、各學(xué)科都開展了創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力又有哪些意義呢？數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文將具體論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

心理學(xué)研究表明，思維往往是從動(dòng)作開始的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，通過對(duì)具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生不斷地發(fā)散思維，不斷地提出問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，如此才能掌握新知識(shí)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

怎樣才能在小學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，逐步提升他們的創(chuàng)新水平，以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，已成為小學(xué)教師需要深入思索的課題。

（一）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

有學(xué)者認(rèn)為：“若要真正做好創(chuàng)造力教學(xué)，就需要老師多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思索問題，使他們有更多的機(jī)會(huì)來表述內(nèi)心的見解，只有這樣，才會(huì)使他們的創(chuàng)造力得到有效提升?！边@就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流、創(chuàng)造，而且要努力營設(shè)一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境，盡量給學(xué)生多留出一點(diǎn)時(shí)間，以讓他們進(jìn)行思考。此外，還要適當(dāng)?shù)販p少對(duì)他們的限制，讓他們能夠自由地運(yùn)用心智，展開想象，并引導(dǎo)他們通過正確的思維來找出問題，以及對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、歸納與初步的驗(yàn)證。如：筆者在給學(xué)生講“比的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生算出玉米地和大豆地的面積比值是3∶2，然后為了加深他們對(duì)這一比值的理解，發(fā)散他們的思維，筆者又給出了以下的問題：“你們?cè)谇蟪鲞@個(gè)比后，能從中想到什么？”于是學(xué)生紛紛回答：玉米地占全部面積的多少？大豆地占全部面積的多少？在學(xué)生回答當(dāng)中，老師要從旁引導(dǎo)他們發(fā)散思維，創(chuàng)新想法，即使學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的想法，老師也應(yīng)采取鼓勵(lì)態(tài)度。這樣一來，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到師生間的和諧交流，并由此激發(fā)學(xué)生熱情參與、勇于創(chuàng)新，充分放開想象力，進(jìn)行多角度的思維。

（二）拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，給他們提供新異的課堂情境，激發(fā)他們運(yùn)用創(chuàng)新思維，從不同方面探求問題。例如：在長方形、正方形周長的計(jì)算中，出示下題：“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能有以下兩種答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)求異，學(xué)生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。

若要開發(fā)求異思維，就要給學(xué)生更大的思考空間，也就是要他們沖破舊思維的束縛來探求問題，讓他們?cè)谛闹谐３Ｗ詥枺骸斑@個(gè)是正確的嗎？”“是否和它相矛盾呢？”“還有別的思路嗎？所以，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，既不跟風(fēng)已有的結(jié)論，又不盲目爭(zhēng)辯，而是要堅(jiān)持正確觀點(diǎn)。此外，還要使他們知曉，自己所給出的見解，須建立在縝密分析的基礎(chǔ)上，而不是隨意得出。

（三）鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

求異是人在思維方面進(jìn)行創(chuàng)新的開始，可以說，它是創(chuàng)新的前提。雖然學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果未顯現(xiàn)出實(shí)際的價(jià)值，但由動(dòng)機(jī)來看是新的，分析過程是創(chuàng)新性的，所以增強(qiáng)學(xué)生的求異意識(shí)，是發(fā)揮其創(chuàng)新潛力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常在培養(yǎng)學(xué)生求異思維當(dāng)中，可采取以下的方法：第一，教會(huì)學(xué)生由多個(gè)角度來思索問題。如講解算術(shù)法則、運(yùn)算竅門以及相關(guān)定律時(shí)，都引導(dǎo)他們從不同角度來靈活求解，進(jìn)而找出知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，從而正確地進(jìn)行思維。第二，鼓勵(lì)學(xué)生用多種不同思路分析問題。由多個(gè)角度思索問題，就會(huì)出現(xiàn)多種分析問題的思路，經(jīng)由對(duì)比，可確定最適合的一種。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，常規(guī)方法是將圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形面積，從而推導(dǎo)出圓的面積。此時(shí)，教師提出：“只能用長方形面積推導(dǎo)嗎？其他圖形可以嗎？”學(xué)生便開始探索正方形與三角形的轉(zhuǎn)化方法，并得出三角形也可以推導(dǎo)出圓的面積。第三，加強(qiáng)拓展思維的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入鉆研，從而獲得多個(gè)解答途徑。

此外，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該樹立大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生從生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。只有多方向、全方位努力，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型人才。