鄭青峰

（河北省淶源縣走馬驛鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師想要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，就必須要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將文本的魅力全面、清晰的呈現(xiàn)給小學(xué)生，使得小學(xué)生可以主動(dòng)的參與到文本閱讀活動(dòng)中去。教師需要樹立良好的“學(xué)生觀”，也就是可以從學(xué)生的角度去看待文本閱讀，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘文本中蘊(yùn)含的人生哲學(xué)與道路，學(xué)生可以真正走入文本塑造的世界中，去感受文本作者想要表達(dá)的思想，從而使得學(xué)生逐漸愛上文本閱讀，展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的重要內(nèi)容，但是受到眾多因素影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效并不理念。我國(guó)小學(xué)生文本閱讀量不夠豐富，特別是低年級(jí)的學(xué)生他們的文本閱讀量更是少之又少。雖然小學(xué)教師總是要求學(xué)生在課余生活中要多去閱讀，但是能夠堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生很少，小學(xué)生文本閱讀興趣并不高。社會(huì)不斷發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，文本閱讀是學(xué)生對(duì)信息、知識(shí)進(jìn)行獲取的重要手段，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課程重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足于學(xué)生文本閱讀量較少這一現(xiàn)狀，找尋有效策略進(jìn)行改善，豐富小學(xué)生的文本閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中塑造良好品質(zhì)，吸收豐富的知識(shí)與人生哲理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

二、導(dǎo)致目前小學(xué)生文本閱讀不良現(xiàn)狀的原因分析

致使小學(xué)生文本閱讀量較少的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，很多小學(xué)圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，即使小學(xué)生起初對(duì)文本閱讀比較感興趣，但是因?yàn)榭梢詽M足其自身閱讀需求的文本較少，學(xué)生文本閱讀興趣逐漸減弱。一些小學(xué)雖然建設(shè)了圖書館，但是圖書館中書籍種類較為單一，圖書總體數(shù)量較少，學(xué)生對(duì)圖書館管理也沒有給予相應(yīng)的重視程度，不能對(duì)學(xué)校圖書館館藏進(jìn)行更新，這也是導(dǎo)致學(xué)生圖書文本閱讀量較少的重要因素。第二，學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)增加學(xué)生文本閱讀量重視程度較差，不能充分利用現(xiàn)有豐富資源擴(kuò)展學(xué)生的文本閱讀量，學(xué)生沒有花費(fèi)較多時(shí)間投入到文本閱讀活動(dòng)中去，學(xué)生文本閱讀興趣也需要進(jìn)一步的提高。第三，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體具有的趣味性與新穎性對(duì)小學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中總會(huì)感覺到枯燥無(wú)味，在文本閱讀過(guò)程中總是“溜號(hào)”，眼睛看著書但是腦海中卻想著其他事情，并沒有真正的走入到文本塑造的世界中去。電腦、智能手機(jī)等消費(fèi)電子產(chǎn)品的發(fā)展與更新，雖然對(duì)人們生活提供了較多便利，但是卻較大程度降低了人們的文本閱讀量，家長(zhǎng)“低頭”對(duì)小學(xué)生文本閱讀興趣養(yǎng)成也造成了非常不良影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個(gè)有效策略

（一）設(shè)立趣味教學(xué)情景、激發(fā)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具。想要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，僅僅依靠教學(xué)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生更多的進(jìn)行文本閱讀，才能吸收更多的知識(shí)，去感悟中華民族文化的精髓。激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，可以使得學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀活動(dòng)中去。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以設(shè)置一些特殊的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。教師可以加強(qiáng)課堂教學(xué)文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如教師在對(duì)教學(xué)課文中一些學(xué)生難以理解的句子、段落進(jìn)行講述時(shí)，教師就可以引入一些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的情景，同時(shí)也要保證教學(xué)情境設(shè)置的趣味性，保證教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。因?yàn)榻虒W(xué)情境具有一定的趣味性，小學(xué)生可以積極主動(dòng)融入到教師設(shè)定的教學(xué)情境中去，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活情境可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，從而保證課堂文本教學(xué)取得良好成效，讓學(xué)生感受到文本閱讀的魅力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多思考

文章想要表達(dá)的思想經(jīng)?？梢栽陂喿x中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)大量的文本閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)還可以讓學(xué)生積累很多生活常識(shí)。在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生主體地位需要給予充分尊重，明確自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，小學(xué)生文本閱讀之后總是會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，教師對(duì)學(xué)生的疑問要耐心、細(xì)心解答，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。學(xué)生課題提出疑問，就代表著學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行了深入思考。教師的嚴(yán)厲批評(píng)教育不僅會(huì)抑制學(xué)生想象力提升，限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中教師要經(jīng)常性的進(jìn)行范讀，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其中包括閱讀坐姿等等，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀的良好習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)加倍注重對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，并注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)模式，不斷增加小學(xué)生的文本閱讀量，從而全面提升小學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。