熱米拉·開賽爾

（新疆喀什地區(qū)岳普湖縣阿其克鄉(xiāng)三村小學(xué)，新疆 岳普湖 844400）

隨著新課改的深入，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、講故事識(shí)字

有的生字是會(huì)意字，在小學(xué)階段學(xué)生還不明白什么是會(huì)意字，我們可以通過對(duì)字義的理解講故事來識(shí)記生字。比如：在教學(xué)“休”字時(shí)，“休”的左邊單立人，右邊一個(gè)“木”字，可以說：一個(gè)人累了在樹下休息。這樣就記住了“休”字，并且可以組詞為“休息”?！澳小鄙线叀疤铩毕逻叀傲Α?，一個(gè)在田里干力氣活的人肯定就是男人，這樣記住“男”字，組詞為“男人”。再例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個(gè)禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，

三、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

四、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

五、猜謎語識(shí)字

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級(jí)兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對(duì)謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”再問：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著還是怎么著? ”，學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！睂W(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

六、編隨口溜識(shí)字

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

七、游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起幼兒的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“找朋友”（組詞）等識(shí)字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到小學(xué)生的手中，一個(gè)小學(xué)生拿著“門”字說：“我是‘門’，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“口”的小學(xué)生馬上出來和“門”合在一起，說：“我是‘口’，我和‘門’組成‘門口’?！比嘧x“門口”。孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫，喜歡模仿中間的動(dòng)作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓小學(xué)生上臺(tái)，自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等?！伴T口的水果樹”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“蘋果”，“梨子”，“菠蘿”等。教師讀哪個(gè)字，就讓小學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)詞語造句，幼兒學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與字詞聯(lián)系起來的游戲，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。這樣既滿足了小學(xué)生的游戲愿望又可以使小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生各方面的發(fā)展。我們還可以采用“猜認(rèn)生字”、 “叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。

八、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，以及搜集各種包裝袋，認(rèn)識(shí)上面的生字，比比誰認(rèn)識(shí)的字多，這樣既讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，也可以認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

總之，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得更容易。