毛倩

（江西省上饒市玉山縣下鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334700）

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對(duì)學(xué)生起著著潛移默化的暗示作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師主要以口述和寫板書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)講授，小學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，由于小學(xué)生本身理解能力不高，這樣的課堂氛圍又比較死板，沉悶，所以導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收都不夠徹底。教師與學(xué)生之間存在距離感，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在融入情境教學(xué)法之后，可以顯著改善語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

對(duì)比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，融合了情境教學(xué)法以后，可以大大改善課堂氛圍，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以后，學(xué)生之間的討論和互動(dòng)也會(huì)增多。老師也可以通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，所以教師還可以通過(guò)分角色朗讀課文，分組討論等方式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中去，這樣才能激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（三）加深情感體驗(yàn)

通過(guò)融合多媒體手段，把情境教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，可以活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與課本的距離，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛親身去體驗(yàn)了主人公的喜怒悲歡一樣。這樣可以加深學(xué)生的情感共鳴，準(zhǔn)確領(lǐng)悟到文章想要表達(dá)的主題，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要符合教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文研究和語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)的階段。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律能夠相互結(jié)合，在這樣的基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能夠更加富有實(shí)效性，也才能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，尤其要注重讓教師能夠深刻地感受到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，能夠讓學(xué)生真正地感受到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)情境中不斷展開(kāi)，這樣才能夠切實(shí)保障教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所能夠展開(kāi)的一些有益的教學(xué)活動(dòng)，在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，就能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所具有的教學(xué)魅力。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，最重要的就是要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力，這實(shí)際上就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，只有這樣，才能夠真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大多是以學(xué)生日常生活中所遇到的問(wèn)題為主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更好地讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上就是要讓學(xué)生能夠真正在一種有意義的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生在語(yǔ)文情境之中能夠真正展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)情境的展開(kāi)一定要圍繞著讓學(xué)生感興趣和不斷讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)魅力的整個(gè)過(guò)程，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)維度，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。

四、以發(fā)散思維能力來(lái)作為構(gòu)建情境的基礎(chǔ)，將語(yǔ)文具有的內(nèi)涵挖掘出來(lái)。

運(yùn)用情境教學(xué)，需要學(xué)生將自己的思維發(fā)散出來(lái)，自主的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這樣的情況下，需要教師積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更好的幫助學(xué)生找出其中存在的問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力解答這些問(wèn)題，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力都能獲得大幅度的提升。比如，學(xué)生在發(fā)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到其中的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到提升，存在的問(wèn)題解決掉了。

五、扮演角色體會(huì)課本中的情景

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以建立相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)行情景教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文角色，使學(xué)生在情境教學(xué)中真切地體會(huì)課本中的情景。由于學(xué)生角色互換，不僅能根據(jù)教材內(nèi)容形成意象，而且還能讓學(xué)生站在課文的立場(chǎng)上深人課文。學(xué)生普遍具有善于模仿的特點(diǎn)，一般都具有很強(qiáng)的探究新事物的熱情。因此，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，在小組中自由表演故事情節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色并表演教材內(nèi)容。學(xué)生表演時(shí)的神情、動(dòng)作都是根據(jù)學(xué)生自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)出來(lái)的，小學(xué)生在有趣的角色扮演過(guò)程中，身臨其境，真切體會(huì)語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容與情感，有利于學(xué)生記憶程度的加深及對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生拓寬想象空間，獲得感性材料，提高課堂教學(xué)效果。

總之，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要在課堂上巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，如何正確地運(yùn)用它，是值得每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行深思。