李霞

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 彭水 409600）

課堂教學(xué)的有效性離不開教師和學(xué)生們的共同努力，需要彼此都做好充分的上課準備，才能夠在上課的時候節(jié)省課堂寶貴的時間，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的最大化。這就需要學(xué)生們在上課之前對于這節(jié)課的內(nèi)容進行提前的預(yù)習(xí)，增加對內(nèi)容的熟悉程度，從而方便教師提高對于課堂的講解進度。教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生們對于知識點的掌握程度，對學(xué)生們進行針對性的教育，讓學(xué)生們能夠有效地進行學(xué)習(xí)的提升。

一、積極倡導(dǎo)學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)

對于一節(jié)課所要講解的內(nèi)容，教師會在課前進行一定的安排。教師會根據(jù)教學(xué)的進度以及教學(xué)的任務(wù)來安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在往往會出現(xiàn)一個情況，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)并不多，也比較合理，但是在課堂上卻難以完成。那么原因是什么呢？原因就是因為學(xué)生們在課前缺乏相應(yīng)的課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致對上課內(nèi)容不熟悉。學(xué)生們一旦缺乏課前的預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容不熟悉，對于教師在課堂上講解的具體知識點，他們就會感覺到十分的陌生。甚至有些學(xué)生根本不知道這些知識點在書上的哪個地方，從而把課堂上的大多時間都用于去找尋教師所講解的知識點，使得他們就會錯過教師講的許多重點內(nèi)容，對于教師的講課給予很少的回應(yīng)。而教師在學(xué)生們很少回應(yīng)的情況下，就會認為學(xué)生們對這些知識點還不夠理解，沒有聽懂。從而會放慢課堂的教學(xué)速度，盡量地適應(yīng)學(xué)生們的理解程度，加強他們對于這些知識點的逐步了解。而此時由于教學(xué)進度的變慢，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)就完成不了，而教學(xué)效果也會變得不好。因此，想要使課堂上的教學(xué)效率得到有效的提高，就必須讓學(xué)生們在空閑的時候進行有效的預(yù)習(xí)，讓他們明白這節(jié)課主要講解的內(nèi)容大概。使得學(xué)生們能夠緊跟教師講解的步伐，在課堂上更多的聽從教師的講解，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，增加課堂的高效性。

二、了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進行針對性教育

教師在教學(xué)的同時，也應(yīng)該對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行不斷地了解，了解班級里面學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的相差程度以及他們在學(xué)習(xí)的時候?qū)處熤v解的方法是否能夠理解，再或者說，他們對于某一知識的了解是否存在薄弱處。只有了解了學(xué)生們這些學(xué)習(xí)狀況，才能根據(jù)這個狀況對學(xué)生們進行更好地針對性教育。尤其是在生物教學(xué)中，對于教師教學(xué)方法的理解，在課堂上是否聽得懂，對于學(xué)生們來說這是非常重要的。如果學(xué)生們在課堂上對于教師的教學(xué)方法不存在認同感，無法通過教師的這種教學(xué)方法理解到生物的相關(guān)知識點，那么他們對這些知識點根本無法吸收，在課堂上對于教師講解的上個知識點還在一味的糾結(jié)當(dāng)中的時候，教師已經(jīng)講解到下一個知識點了，就沒法很好的把握知識點之間的銜接以及聯(lián)系。所以教師應(yīng)該在課堂上觀察學(xué)生們對于知識的理解情況，再進行自我的教學(xué)方法的不斷改進。對學(xué)生們進行有針對性的教育，從而使得學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率能夠得到大大的提高。而教師進行針對性的教學(xué)，也能夠讓教師的教學(xué)目的和教學(xué)方法變得更加的明確清晰。

三、了解學(xué)生們的疑難問題，提供解答時間

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，學(xué)生必不可少的會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)難題。這些難題的出現(xiàn)是非常正常的，由于學(xué)生們在上課的時候，對于知識點的吸收不夠完全，對于教師所講解的一些重點內(nèi)容缺乏理解，從而導(dǎo)致對于知識的連貫性和整體性缺乏很好的把握。而此時，教師就應(yīng)該安排自己的課代表，定期地進行難題的收集整理，然后在課堂上找特定的時間，對學(xué)生們這些問題進行具體的講解。而教師在安排課代表收取學(xué)生們難題的同時，問題的收集一定要有普遍性和大眾性。因為不同學(xué)生，他們對于難題的理解程度是不一樣的，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生他們往往認為一般的中等題目都非常的難，而對于基礎(chǔ)特別好的學(xué)生他們所認為的難題是其他學(xué)生根本無法看懂的題目。因此，在收集的時候要均衡這幾者，使得教師的講解能夠使所有的學(xué)生都獲益。而在教師課堂解答完以后，也需要安排課代表進行繼續(xù)的課下了解，了解學(xué)生們是否在課堂上已經(jīng)解決了這些疑問，是否對于這些知識點還存在一些誤區(qū)和空白區(qū)。對學(xué)生們進行跟蹤式的學(xué)習(xí)訪問，保證學(xué)生們能夠更加好的對于知識的掌握，對于難題的解決，從而提高他們對于這些重點難點的把握，提高他們課堂的有效性。

四、對于知識點進行拓展、延伸

由于現(xiàn)在的教學(xué)大多都與生活和一些具體的事件相結(jié)合，更加強調(diào)的是知識的實用性。因此在教育的過程中，教師除了把課本上基礎(chǔ)的生物知識教給學(xué)生們的同時，還需要對這些知識進行一定的擴展，由這些知識點聯(lián)想到一些新的知識或者是有趣的案例，跟學(xué)生們進行分享。這樣就可以增加他們對于這個知識理解的廣度，而在這些案例中，他們也會明白這些知識，具體的在生活實際中是怎樣運用的，以及一些運用的具體思維和想法，這也可以在一定程度上增加他們對一些知識點理解的深度。從而能夠使得他們更好地應(yīng)對高考考綱的需要，對于考綱中所提出的一些創(chuàng)新性的題型，能夠得到更好的把握。從而為社會上提供更加優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，使學(xué)生能將所學(xué)的知識為大眾做出更多的貢獻。

總之，想要提高高中生物教學(xué)的有效性，學(xué)生們需要進行預(yù)習(xí)，增加對課堂所要傳授內(nèi)容的熟悉程度，在課堂上積極地配合教師教學(xué)，促使教師的教學(xué)目標和內(nèi)容得到相應(yīng)的完成。而教師也應(yīng)該充分地了解學(xué)生們的需要，根據(jù)學(xué)生們的理解程度和對知識內(nèi)容的了解程度，進行相應(yīng)的教學(xué)方法的改變。也需要教師在不同的教學(xué)階段內(nèi)，對于相關(guān)知識點進行一定的拓展和延伸，使學(xué)生們的知識面變得更加的廣，從而提高他們對于這些知識的掌握程度，進而提高高中生物教學(xué)的有效性。