張萬霞

（寧夏中衛(wèi)市第六小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

情感是小學(xué)教育語文教學(xué)活動(dòng)中的非智力因素，它本身不是直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是影響教學(xué)活動(dòng)的因素。主要是在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，最根本最有效的方法就是教學(xué)激情，其中，情感教學(xué)備受教師們的青睞。在此，我也略談一二，以表寸心。

一、及時(shí)應(yīng)用有聲語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

小學(xué)語文教師擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽的語言來增加自己的教學(xué)語言的魅力，創(chuàng)設(shè)動(dòng)聽的場(chǎng)面，以激情感染學(xué)生。當(dāng)然，應(yīng)少講精煉突出規(guī)律性知識(shí)，重點(diǎn)鮮明。生理學(xué)規(guī)律表明，對(duì)大腦半球的記憶區(qū)域所進(jìn)行孤立的持久的刺激必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)，由此看來教學(xué)語言不能呆滯、不生動(dòng)有趣。語言沒有激情，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

二、通過自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特.麥拉別恩指出，人們獲得的信息量55%來自面部表情，可見教師表情是溝通師生關(guān)系的橋梁之一，他也能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感，教學(xué)過程中教師和靄熱情的笑臉會(huì)感染學(xué)生，把學(xué)生帶到青春和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。相反教師郁悶的臉色，木然的神情，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。比如教師提問后對(duì)學(xué)生的回答顯出失望的神情，也會(huì)給學(xué)生帶來消極的作用。倘如教師給學(xué)生投以熱情鼓勵(lì)的目光暗示他：別慌，說慢一點(diǎn)，仔細(xì)想。學(xué)生的緊張消除了，思維展開了，學(xué)習(xí)興趣與情感被這種表情環(huán)境所激勵(lì)。效果當(dāng)然會(huì)好。

三、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，利用多媒體材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

在小學(xué)語文教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氣氛和教學(xué)情景，使學(xué)生感受其情感的潛移默化和熏陶。使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如，用因材施教和名言開篇、故事引路，抒情導(dǎo)入，幻燈投影、錄音圖片等再現(xiàn)情景，努力做到情景交融中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的情感。上《最強(qiáng)的小紅軍》一文，就是先繪聲繪色講述紅軍爬雪山過草地的感人故事，把學(xué)生引入教師所設(shè)情景之中，然后投影，出現(xiàn)文中小紅軍的身影了。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的寧愿犧牲自己也不拖累別人的高貴品質(zhì)。黃沙如海，難尋絕對(duì)相似的兩例；綠葉如云，找不到完全雷同的一雙。在紅紅火火的素質(zhì)教育改革大潮中，教師也找不到適用于每一課的途徑和方法?？傊?，作為一名教育工作者，只有孜孜不倦的吸取教學(xué)知識(shí)的精華，上好每一節(jié)課是我永遠(yuǎn)的追求為奮斗目標(biāo)。只有熱情投入，才能釀造智慧之謎。利用科學(xué)高效的教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效果。讓我們?yōu)樗刭|(zhì)教育的燦爛輝煌去辛勤耕耘吧！

提高教學(xué)效果的有效保障是跟蹤追尋。近幾年來我在語文教學(xué)中采用了教學(xué)意見跟蹤征詢的做法，收到了較好的效果。學(xué)生的語文素質(zhì)有了很大的提高，其具體做法是：每講一篇新課文之前，學(xué)生事先設(shè)計(jì)教學(xué)意見、跟蹤征詢表。項(xiàng)目包括：授課班級(jí)、時(shí)間、授課內(nèi)容，征詢項(xiàng)目等等。征詢項(xiàng)目，又包括有感、補(bǔ)助及意見和建議三小項(xiàng)，最后是填表人姓名。講新課時(shí)，將征詢表發(fā)給學(xué)生，以每班每次發(fā)放20份為宜，每份有一人或同桌兩人商量一下，每課結(jié)束后組織一次小型課堂發(fā)言，由填表人分析一下老師講本課的得與失，然后將跟蹤征詢表交給老師，老師根據(jù)學(xué)生所提意見或建議，分別采納其合理成分，或改進(jìn)教法或糾正錯(cuò)誤，或補(bǔ)充缺漏等等，這樣每期每班可向?qū)W生征詢50人次左右，學(xué)生提出的正確意見和建議，每期可達(dá)百余條，我一一表示肯定，并對(duì)提意見者進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生非常滿意。如講述飲用水，背景扯的過多，講述《雨中登泰山》影視情景描寫分析的過細(xì)，我都欣然接受并予以糾正。有的同學(xué)在征詢表中提出班里要成立語文學(xué)習(xí)小組，辦黑版報(bào)，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況，每班成立了八九個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，并讓各組輪流辦報(bào)。上討論課時(shí)，便以小組為單位組織討論發(fā)言，平時(shí)又引導(dǎo)他們公開開展不同形式的第二課堂活動(dòng)，如：演講會(huì)、辯論會(huì)，猜謎語，接成語等等，這樣就激發(fā)了他們學(xué)語文的興趣，提高了聽說讀寫的能力，考試成績(jī)也明顯高于其他同等班級(jí)。學(xué)校每期進(jìn)行考核，學(xué)生對(duì)我的講課滿意率平均在95%以上，對(duì)這種做法我總結(jié)了以下幾點(diǎn)好處：

（一）能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提高主體活動(dòng)能力。教育的基本規(guī)律，決定課堂教學(xué)。人是素質(zhì)教育的主渠道，課堂上老師的主導(dǎo)作用不可少，但是，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)樗菍?shí)施素質(zhì)教育的根本。試行跟蹤征詢就給學(xué)生提供了充分發(fā)揮主體作用的氛圍和條件，當(dāng)老師將意見征求表發(fā)放到學(xué)生手中時(shí)，他們認(rèn)為這是老師對(duì)自己的信任，也給自己提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，便集中精力發(fā)其言，表其觀、其行，調(diào)動(dòng)大腦分析研究老師的教法，是否切合實(shí)際、啟發(fā)是否得體，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的怎么樣等等，然后結(jié)果、意見填征詢表上。這樣便形成了教和學(xué)的雙線聯(lián)動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)就大大提高了。

（二）能營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師放棄自我權(quán)威和中心意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生充充分表現(xiàn)自己發(fā)揮創(chuàng)造性思維。意見跟蹤征詢則是以學(xué)生為本，追求學(xué)生潛能的發(fā)揮和發(fā)展，為他們提供求異創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，使他們由對(duì)知識(shí)的記憶和理解過渡到對(duì)知識(shí)的思考和創(chuàng)新。實(shí)踐證明學(xué)生反饋的信息，有許多是老師沒想到的。

（三）可提高教師自我的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才首先要有高素質(zhì)的教師。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，采用跟蹤征詢，實(shí)際上就是把自己至于對(duì)教育對(duì)象的監(jiān)督之下，讓他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)來激勵(lì)老師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)觀念是否落后，教學(xué)方法是否過時(shí)，知識(shí)水平是高是低，教學(xué)監(jiān)控能力是強(qiáng)是弱等等，學(xué)生都能提出很多意見和建議。這就給老師的教增加了壓力，輸送了動(dòng)力，逐漸形成了一個(gè)反復(fù)的先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生的過程，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的同時(shí)，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，情感教學(xué)與跟蹤追尋在教育教學(xué)中是非常好的教育方法，如果巧妙運(yùn)用就會(huì)產(chǎn)生很好的效果。