鄧建明 郭建梅

（重慶市江津第四中學(xué)校，重慶 402297）

一、高中化學(xué)本真課堂的特征

（一）本真課堂是差異發(fā)展的課堂

在學(xué)習(xí)知識的過程中，班級里的學(xué)生因為家庭背景、生活經(jīng)歷及個人習(xí)慣等方面存在差異，使得其學(xué)習(xí)情況各不相同。因此，在教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化差異，在此基礎(chǔ)上有針對性的采取多種類型的教學(xué)方式，實現(xiàn)因材施教。如在課堂上有的學(xué)生對生活有著較強的觀察能力，針對這一類學(xué)生，教師在教學(xué)中就可以引入一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄亢头治?，再比如有些學(xué)生的實踐動手能力比較強，針對這一類學(xué)生教師在教學(xué)中則可以安排其進行實驗操作，在實驗中感知化學(xué)這門知識學(xué)習(xí)的魅力。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的均衡化發(fā)展。

（二）本真課堂是和諧的課堂

本真課堂注重教學(xué)的真實性，在教學(xué)工作開展過程中，其始終堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師則只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在這種教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生的主體地位得到了最大限度的發(fā)揮。如在課堂上，教師可以結(jié)合一些教學(xué)問題與學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的一些看法和意見。同時，針對部分比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師則可以讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探討教學(xué)內(nèi)容，進而使課堂朝著更加和諧的方向發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)本真課堂構(gòu)建

（一）化學(xué)課程資源的優(yōu)化利用

化學(xué)課程資源的整合與利用情況直接影響著教學(xué)效果。在信息技術(shù)背景下，教學(xué)資源由單一朝著多元化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)教學(xué)資源可謂是數(shù)不勝數(shù)，但是這些資源可謂是良莠不齊，因此，教師在應(yīng)用這些資源之前，必須要做好課程資源的優(yōu)化和利用工作，進而營造出良好的化學(xué)教學(xué)氛圍。如以化學(xué)實驗教學(xué)為例，實驗是化學(xué)這門課程的重要組成部分，學(xué)生在開展化學(xué)實驗之前，首先要了解各種化學(xué)實驗設(shè)備的使用操作方法，如量杯、試管、酒精燈等儀器該如何使用，這樣才能保證實驗的順利進行。

（二）巧設(shè)問題情境，注重實驗教學(xué)

化學(xué)是一門與實際生活緊密相連的課程，實際生活中的許多現(xiàn)象都可以運用化學(xué)知識做出合理的解釋，比如說，金屬的氧化、醋酸除垢等現(xiàn)象的本質(zhì)都是化學(xué)原理的應(yīng)用。當(dāng)然，書本上的化學(xué)知識與實際生活還是存在有一定的區(qū)別，教師在講解化學(xué)知識時，如果只是單純的進行理論和原理知識的講解，則可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的探索化學(xué)知識，筆者認為教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，進而幫助學(xué)生構(gòu)建起的化學(xué)知識框架。如在教學(xué)“鈉及其化合物”時，教師在對氧化鈉的性質(zhì)進行講解時，教師就可以將鈉放置到氧氣中進行燃燒，讓學(xué)生們觀察燃燒過程中鈉發(fā)生了哪些變化，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生們思考，如果鈉燃燒的環(huán)境不是純氧環(huán)境，其是否還能夠成功的燃燒，在必要時，還可以引導(dǎo)學(xué)生們自己進行實驗，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認識。

（三）聯(lián)系化學(xué)史實，加強試題訓(xùn)練

化學(xué)這門課程并非是憑空而來，其發(fā)展至今所取得的種種成果與先輩的努力可謂是密不可分。因此，在教學(xué)過程中，教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，其不能僅僅將目光集中于高中化學(xué)教材中，還可以向?qū)W生講解化學(xué)研究過程中的史實，以激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究化學(xué)知識，比如說發(fā)現(xiàn)了放射性元素的居里夫人、疫苗之父賽諾菲巴斯德、兩次獲得諾貝爾獎的量子化學(xué)家的卡爾·鮑林，通過講解這些歷史上著名化學(xué)家研究化學(xué)知識的故事，使學(xué)生們感受到化學(xué)這門課程的神奇之處，感受化學(xué)對于社會發(fā)展進步的積極影響，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，習(xí)題聯(lián)系也是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)知識時能夠得到進一步的延伸和拓展，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。因此，教師還應(yīng)加強習(xí)題訓(xùn)練，當(dāng)然習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況差異，設(shè)置不同難度的習(xí)題，保證每個學(xué)生都能夠在習(xí)題訓(xùn)練過程中提升自己的化學(xué)知識。

（四）搞好師生關(guān)系，加強化學(xué)知識的實踐應(yīng)用

在核心素養(yǎng)的背景之下，教學(xué)對師生關(guān)系也有了更多的要求，教師不僅僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的灌輸者，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。而要搞好師生關(guān)系實際上也并非是易事，其需要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在課堂上尊重并理解學(xué)生，不能戴著有色眼鏡看待班級里的學(xué)生，如班級里有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，因此教師對學(xué)生往往更加青睞，而對于學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，教師則很少過多的關(guān)注他們，教師如果帶著這種情緒開展教學(xué)工作，容易導(dǎo)致班級里兩級分化，不利于良好教學(xué)氛圍的營造。因此，在教學(xué)中，教師必須要努力杜絕這種現(xiàn)象，以保證各項教學(xué)工作的順利實施。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在實踐中應(yīng)用化學(xué)知識的能力，任何一門學(xué)科的知識都來源于實踐并為實踐所用，核心素養(yǎng)之下，教師不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力，這樣才能真正的幫助下學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“資源綜合利用環(huán)境保護”這一節(jié)時，教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對自己所在地區(qū)的化學(xué)資源利用情況進行調(diào)研，分析在應(yīng)用這些資源時，該如何做好環(huán)境保護工作，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐動手能力。

結(jié)束語：

總之，在教學(xué)高中化學(xué)這門課程時，教師不論采取何種教學(xué)方式，其根本目的就是為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績及化學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而綜上所述，核心素養(yǎng)的高中化學(xué)本真課堂構(gòu)建，還需教師進一步優(yōu)化教學(xué)資源、因材施教、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，只有這樣才能真正的提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。