宰長秀

（貴州省平塘民族中學(xué)，貴州 黔南 558300）

前言：高中語文最終教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會交流與探討。現(xiàn)在很多教師將教學(xué)的重心放置于教會學(xué)生學(xué)會做題，學(xué)會套公式，學(xué)會死記硬背[1]。筆者認(rèn)為高效率的語文課堂離不開興趣的推動，“二五三學(xué)”教學(xué)范式首先對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出要求，其次要求教師反思自己的教學(xué)效率，形成一種負(fù)反饋教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式和理念才是所有教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和思考的教育方式。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計作為第一個“五”，筆者認(rèn)為離不開教師的精心策劃準(zhǔn)備?，F(xiàn)在有部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，將往年的備課筆記和上課套路不厭其煩地重復(fù)利用，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是立體的，有趣的，充滿活力的，教師需要花費大量的心思和精力去思考每一節(jié)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)，將有關(guān)信息融入到具體的結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生吸收知識就像吸收養(yǎng)料一樣自然，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才是受用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如教師在上課之前可以將課堂教學(xué)重點，課堂教學(xué)目標(biāo)以及預(yù)期效果進(jìn)行簡單的制作規(guī)劃，將這種框架構(gòu)建起來之后再思考如何落實框架里復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可以通過合作教學(xué)模式，情境教學(xué)模式還是隨機教學(xué)模式？選擇好教學(xué)模式之后，教師再規(guī)劃好進(jìn)入課堂之前的導(dǎo)入活動，課堂中拋磚引玉的問題，課堂后期與學(xué)生的交流反饋以及課后的作業(yè)布置等。只有將課堂的每一分鐘都規(guī)劃清楚，教師才能明白這一節(jié)課堂的最終目標(biāo)是什么？學(xué)生也容易理解每一節(jié)課堂所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)日的任務(wù)有沒有完成。

二、做好教學(xué)效果分類評價

教學(xué)反饋是糾正教師不良教學(xué)行為的良藥，教師可以在每一節(jié)課中學(xué)生解決問題的情況，或者是下課前幾分鐘的課堂小結(jié)，或者是課后與學(xué)生交流這節(jié)課的感受和收獲，對自己的建議和看法中，評價課堂，教師對有效的建議進(jìn)行記錄和采納。古人云：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。教學(xué)同樣如此，教師如果只知道一味地教學(xué)，不去總結(jié)自己在課堂中的不足之處，不謙虛地去向同學(xué)們了解自己的課堂缺陷，那么教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法永遠(yuǎn)都得不到改變。“二五三學(xué)”將第二個“五”分為了五個等級的評價機構(gòu)，筆者認(rèn)為十分細(xì)致，教師可以通過這五個階級的分布來判斷自己的課堂教學(xué)效果。語文教學(xué)不同于其余科目教學(xué)，語文教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案和要求，所以教師對教學(xué)的評價需要遵從客觀性，盡量聽取學(xué)生的意見。除了做好自己的教學(xué)效果分類評價之外，教師還可以讓學(xué)生自己做好自己的學(xué)習(xí)分類評價，讓學(xué)生自己客觀地評價自己的課堂表現(xiàn)是否存在不足之處，面對這些不足之處該如何進(jìn)行改正，改正之后又是如何落實的？這也是一種教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和學(xué)習(xí)的方式[2]。

三、課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個學(xué)會

教師始終要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考和學(xué)會交流?，F(xiàn)在的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生看似學(xué)富五車，詩詞歌賦都精通，但是讓學(xué)生進(jìn)行具體交流和應(yīng)用的時候，學(xué)生就會出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象。這主要是因為教師在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)全面培養(yǎng)的觀念。馬克思曾經(jīng)說過，人是各種社會關(guān)系的總和，每個人都無法孤立存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也是如此，沒有學(xué)生可以獨立地解決所有的問題，都需要依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)。筆者建議教師在學(xué)生在校期間多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。現(xiàn)在有些學(xué)生感覺自己已經(jīng)是成年人了，有些問題完全可以自己通過網(wǎng)絡(luò)解決了，其實多看不如多聽，多實踐。教師可以主動與學(xué)生溝通一些問題讓學(xué)生學(xué)會交流和提出問題。語文本就是一門豐富表達(dá)的學(xué)科，人類的表達(dá)能力和語言能力都與文化知識有著直接關(guān)聯(lián)，在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力對將來學(xué)生就業(yè)和步入大學(xué)都有所幫助[3]。教師在課堂中也可以多舉行辯論賽或者采納合作交流式教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力也是教師需要關(guān)注的重點，現(xiàn)在社會中存在著一種“讀書無用論”的謠言，教師首先要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和求知觀念，其次就是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿動力。

總結(jié)：“二五三學(xué)”對改變教師教學(xué)觀念，豐富教師教學(xué)手段以及規(guī)范教師教學(xué)行為有著一定幫助，教師在教學(xué)過程中可進(jìn)行科學(xué)的采納。筆者建議語文教師可以多思考，多實踐，多創(chuàng)新，這樣才能構(gòu)造出高效的語文課堂。