江春云

（江西省豐城市同田中心小學(xué)，江西 宜春 331100）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們在處理問題時能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和創(chuàng)造性。

一、轉(zhuǎn)變角色

絕大多部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一問題束手無策。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師普遍更重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，在這樣的情況下不自覺就會忽略其他的因素。因此在新課改中表現(xiàn)出了明顯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此，教師在具體的教學(xué)活動中，為了全方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該切實(shí)做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。

例如：比如在學(xué)到“圖形計(jì)算”的內(nèi)容時，為了達(dá)到一方面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面教師完成由“教”過渡至學(xué)生的“學(xué)”中去的目的，教師可以鼓勵學(xué)生多加獨(dú)立動手，裁剪出需要的圖形，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說出不同形狀之間的區(qū)別，進(jìn)而提問學(xué)生“應(yīng)該如何把這個平面圖形折疊成立體圖形呢？”引導(dǎo)學(xué)生形成立體圖形的概念，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自身逐漸成為課堂的主體。在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，讓教師可以充分發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要為學(xué)生預(yù)留下充分獨(dú)立思考和動手的時間，幫助、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、主動參與，促進(jìn)創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力從小抓起最為有效。生理學(xué)家指出：年齡越小，思維定勢越小，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時機(jī)。布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

（一）創(chuàng)造想象思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新思維形成

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新的核心，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對一個問題想出多種答案，多種方法，敢于想入非非，異想天開。如在教學(xué)中推導(dǎo)圓面積公式時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的幾等分的圓形紙片和剪刀，讓學(xué)生動手剪拼成長方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖形，再從它們的面積公式中推導(dǎo)圓面積公式，從而得出不同于課本的知識，使學(xué)生處于積極、主動的地位，在探索中創(chuàng)新能力得以促進(jìn)，并感到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（二）發(fā)散性思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新思想形式

教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發(fā)出一個個意想不到的思維結(jié)果。如上練習(xí)課時，老師出示一道計(jì)算題：1/2×1/3+1/3×1/4+1/4×1/5+1/5×1/6+1/6×1/7+1/7。大部分的學(xué)生都把含有共同因素的兩個乘法算式結(jié)合再提取公因數(shù)，但這樣仍擺脫不了通分過程。個別學(xué)生脫口回答等于1/2。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了其中規(guī)律，即把乘號全改為減號。這種方法在班級引來一片反對聲，大家開始討論，理由是“兩數(shù)相乘，不等于兩個數(shù)相減”。個別學(xué)生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新意識的喚醒

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心里取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之有創(chuàng)造的欲望，并釋放創(chuàng)新激情。我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。

我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問你：“能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎？”“你知道車輪子為什么要制成圓的？”……同學(xué)之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思想也就應(yīng)運(yùn)而生。例如，我在講長、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？”

產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)意意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

四、巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出：為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐活動與綜合應(yīng)用。在講授《生活與百分?jǐn)?shù)》時，我結(jié)合同學(xué)們經(jīng)常在路途遇到的一些店鋪搞活動的例子導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在19年元旦到來之際，各個店鋪為了獲得更好的效益，都在爭著打廣告。老師的手機(jī)正好需要更換了，我看到了大靖天街兩家商鋪都在搞優(yōu)惠活動，Vivo手機(jī)店的廣告牌上寫的是：八折優(yōu)惠；OPPO手機(jī)店的廣告是九折大酬賓，請同學(xué)們給老師出個主意，我應(yīng)該到哪家店鋪去買手機(jī)更便宜，為什么？”同學(xué)們一下子活躍起來，紛紛討論起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被調(diào)動起來。

總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我認(rèn)為這需要教師去轉(zhuǎn)變自身，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，善用“等待”的引導(dǎo)藝術(shù)，去鼓勵、激發(fā)學(xué)生勤加思考。促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展與個性化發(fā)展相融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以不斷提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一道題、兩道題就能解決的，也不是一年半載可以形成的，而是學(xué)生長期自主探索，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)始終的結(jié)果，只有長期的堅(jiān)持，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展，做高素質(zhì)的接班人。