宗婷婷

（新疆北屯市183團中學，新疆 北屯 836004）

在語文教學中，作文是最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的一個版塊，如何培養(yǎng)學生在作文中的創(chuàng)新思維，是一個值得深入研究和探討的問題。

一、小學作文教學中影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，小學生在作文中出現(xiàn)的問題大致可概括為“三寫”——寫不出、不會寫和寫不好，即沒有素材可寫，寫不出故事；有故事可寫，卻不知道該怎么寫；能將作文完成，但是千篇一律，缺乏新意。這些問題，都與學生長期定式思維、缺乏創(chuàng)新思維有關(guān)，而影響當前作文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素有以下幾點：

（一）“紙上教學”使學生缺乏靈感來源

作文是一種讓學生通過思維理解和語言組織用文字將所經(jīng)歷的事件以及對其的看法表達出來的記敘方式。所謂認識來源于實踐，小學生寫作文的素材都源自生活，當前教學模式依舊是理論教授多于實踐學習，將學生留于書本，留在課堂，在無形中禁錮了學生思維的活力，使學生缺乏實踐的樂趣和發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，局限了學生創(chuàng)作的靈感。

（二）應(yīng)試教授使學生無法走出作文“套路”

為了考試作文，絕大多數(shù)語文老師都教學生背誦好詞好句好段，將優(yōu)秀作文作為范本來研究，套用模板。這種方法使學生將學習重點放在摘抄好文章、死記硬背好文段上，而不是自身作文能力的提升上，在不知不覺中扼殺了學生的創(chuàng)新能力，使學生陷入作文的“套路”里。

（三）“一人評判”使學生喪失寫作樂趣

當前“教師命題——教師指導——教師評判”的作文教學模式過于僵化，看似老師盡心盡職，實質(zhì)上，這種“教師中心論”不利于激發(fā)學生作文的積極性，讓學生處于被動學習狀態(tài)。心理學的研究表明：處于被動學習狀態(tài)的學生，不但無法產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維火花也會熄滅。

二、小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的建議

（一）調(diào)動學生感官，多方位擴寬學生寫作練習的渠道

對一事物的認知，不同感官會引發(fā)不同的體會，讓學生對問題進行更加全面的思考。針對當前相對單一的寫作訓練方式，教師可從學生多個感官出發(fā)，多方面擴寬學生寫作練習的渠道，增加寫作訓練趣味性的同時鍛煉學生的創(chuàng)新思維。以下幾種方式可供參考：

1.參觀展覽?？勺叱稣n堂，帶領(lǐng)學生參加文化藝術(shù)展覽之類的活動。例如在學習到《我的戰(zhàn)友邱少云》或者其他抗戰(zhàn)相關(guān)課文時，可組織學生參觀抗戰(zhàn)歷史紀念館或者抗戰(zhàn)英雄紀念碑等，并寫出感悟。從課文學習拓展到課外實踐，不僅能加深學生對課文的理解，更能激發(fā)學生很多課文之外的感悟。

2.情景再現(xiàn)。活潑、愛演、熱愛集體活動是小學生的特征，對于故事性較強的課文可以采用情景劇表演的方式讓學生自主進入角色，感受故事的發(fā)展脈絡(luò)，提高學生在表演過程中的自主創(chuàng)造能力，并引導學生將表演的體會、發(fā)現(xiàn)寫下來。

3.動手制作。小學生好奇心強、喜歡動手，在動手的過程中更能充分發(fā)揮他們的想象力，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。例如，在學習《琥珀》一文后，可以讓學生動手制作琥珀，并讓他們將制作過程、心得體會記錄成文。

4.故事交流會。在課堂中組織全班進行故事交流會，每位學生輪流講述自己準備的小故事，之后進行投票選擇出學生最喜歡的故事，并讓學生寫出故事交流會的感受。亦或是采取對課文內(nèi)容進行拓展的方式，例如《賣火柴的小女孩》一文，讓學生改寫其結(jié)尾或者根據(jù)其結(jié)尾續(xù)寫《小女孩來到天堂的故事》，根據(jù)《凡卡》一文，讓學生寫寫《我和凡卡不同的童年》。

（二）強化創(chuàng)新思維，多角度發(fā)散式鍛煉學生的思維能力

創(chuàng)新思維的鍛煉是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。較為僵化的教學模式，容易養(yǎng)成學生的定向思維，對事物形成單一的認知，從而阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，可采取以下幾個方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維：

1.沖破思維定式。學生的思維定式使學生的作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，在作文教學中，必須將沖破思維定式的束縛作為重點訓練對象。同一題目多角度選材，比如描寫人物的作文，可引導學生從人物的不同角度描寫；同一中心多種選材，對于限定了中心思想的作文，可指導學生采取對比突出、群體突出、反襯突出等方法，打破材料單一的“魔咒”；同一材料多種立意，比如寫《登山》一文，既可以立意為感嘆祖國大好河山，描寫自然風景為主，也可以聯(lián)系《挑夫》一文，著重描述登山的感受；同一材料多種體裁，對于同一描述對象，體裁不同，寫作手法也不同，立意取材都隨之不同。

2.訓練獨特思維。創(chuàng)新是指有異于常規(guī)或常人、具有獨特個性，訓練學生的獨特思維，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。采取反向（逆向）思維便是突出個性的一種。例如描寫兩人關(guān)系很好的作文，當大部分同學通過正面列舉兩人互相幫忙之類的事件，文章就顯得平淡無奇了，可是運用逆向思維，通過將兩人日常的小沖突小摩擦與在困難面前兩人互相扶持作對比，文章則立刻脫穎而出。

（三）豐富評判方式，學生自主評判激勵學生作文的積極性

教師出題再由教師評判，大大地打擊了學生自主學習的能力，而在被動學習中，學生的創(chuàng)新能力也受到了一定的壓制。采取學生互評、學生自評的方式，讓學生學會自主評判文章的好壞，學生之間相互學習，相互激勵，在無形的競爭中，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

在作文教學中，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的寫作水平，也有利于提高學生學習的積極性，對于學生的學習和個性培養(yǎng)都具有促進作用。