王萌

評價是教育教學過程中的重要一環(huán)，是促進基礎教育改革和發(fā)展的重要手段，也是教育科研領域中的一個熱點和難點。作為班主任和語文教師，我在教育教學中常常利用多樣的評價，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，最大可能地實現(xiàn)其自身價值，促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

一、用激情滿懷的評價話語，激發(fā)學生課堂積極性

在教學實踐中，我大量運用這一既簡單又實用的評價方式。例如，每次學生回答完問題后，我都會對他們說“你思考的點很對，你真是一個會思考的學生”“你進步得太快了”“你分析得真透徹”等。對平時發(fā)言膽小的學生，我總是這樣鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！?/p>

有一次，我引導學生有感情地朗讀《美麗的小興安嶺》這篇課文中夏天樹木蔥蘢的樣子，給予一個小男孩這樣的評價：“你的朗讀把我們帶進了郁郁蔥蔥的森林，讓我們一起來感受一下吧，齊讀?！庇辛死蠋煹囊龑Ш图?，學生朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色地讀著、比著，看看誰最能把我們帶進小興安嶺那夏日的郁郁蔥蔥。

如果學生回答得不完整或是不正確，我也常常用一些激勵的話語，讓他們找到自信。有一次，學生回答：“我覺得這句話把各種各樣的野花比作大花壇，非常生動形象，看出野花很美麗?！贝藭r，另一個學生站起來說：“我覺得這句話不是比喻句，因為本體和喻體是同類事物，都是花，就像您總給我們舉的例子一樣，我長得像媽媽，這也不是比喻句?！蔽覜]有批評第一個學生，而是讓他認真聽別人的發(fā)言，并做出評價：“你能結(jié)合生活實際，活學活用真了不起，大家明白了嗎？”這個時候，所有學生都明白了這個易混淆的句子。

二、恰當把握評價時機，充分發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能

在講《富饒的西沙群島》這篇課文時，有這樣一個片段：

師：西沙群島是美麗的，那兒的海水也是獨特的，找到描寫海水的那一段，讀一讀，想一想：西沙群島的海水給你留下怎樣的印象？誰能用文中的詞語告訴我們：五光十色，瑰麗無比。

師：“五光十色”是什么意思？

生：很多顏色。

師：都有哪些顏色？

生：深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：這么多顏色，我們還可以用什么詞？

生：五顏六色、五彩繽紛等。

師：那課文為什么不用“五顏六色”，而用“五光十色”呢？

師：是呀，這么多顏色，還閃著光，一塊塊，一條條，相互交錯著，這么美，那就美美讀著。

我引導學生了解在陽光的照射下，海水會閃著光，所以用五光十色更恰當，從而實現(xiàn)對詞語的正確理解和準確把握。作為語文教師，在貫徹新課程理念時，不應只從概念上理解、從形式上改變，應著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際、學生的實際出發(fā)，對學習有困難者給予點撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表揚的同時，還應幫其反思經(jīng)驗，再提供指引，幫助學生提升，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。這就需要教師進行建構性評價，充分發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能。

三、多樣的評價方式，點亮學生的生活

多角度、全方位地對學生進行立體的評價，點亮學生的生命世界。

1.同學間互評

學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中我常常鼓勵學生相互評價，以增進同學間的多向交流，有利于取長補短，讓他們進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴的評價往往影響最大，因為他們是同齡人，具有相似的價值觀和“崇拜”觀，有共同的評價尺度，所以同伴的評價有時更重要、影響更深遠。

我在教學中經(jīng)常開展這樣的評價方式。例如，每節(jié)課的課前五分鐘媒體素養(yǎng)展示完后，我都會讓演講者向其他同學請教：“我的演講完畢，請大家為我提出寶貴意見?！逼溆嗤瑢W會說“我覺得他哪些地方很好，值得我學習”“我覺得她哪些地方需要再努力一下，會更好”等，小組合作交流完畢后，其他同學會這樣補充“我給哪個同學補充，我這樣理解這句話”“我給誰提個小建議”等。這樣既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，也可以發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差、提高語言表達能力。

2.學生自評

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。一個學生讀完《花鐘》中“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”這句話后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”她靦腆地笑了一下說：“讀得很正確，就是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”她又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，但感覺沒有把‘綻開了笑臉’的表情做好。老師，我能再試一次嗎？”這次，她讀得聲情并茂，尤其是那“綻開了笑臉”，教室里響起了熱烈的掌聲。

正所謂當局者迷、旁觀者清，學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。比如，我們班每天都有一個代理班主任的職務，專門為那些平時調(diào)皮的學生提供加分專項，每次放學前的暮省時間我都會讓他們對今天一天的表現(xiàn)進行自我評價;同時，我還會對好事給予肯定，讓他們體驗到做班主任的辛苦以及為班級做好事、為同學提供幫助的快樂，這樣使他們對班集體更加有認同感和歸屬感。

3.積分評價激勵

積分評價以激勵為核心，以積分為載體，以營造一種積極向上、健康和諧的班風、學風為目的。

（1）實踐活動積分。每次的實踐活動，我都會以積分的形式進行量化并發(fā)到班級群里，做到公平公正。

（2）課堂表現(xiàn)積分。對于回答問題精彩的學生、合作分享的小組、上課回答問題積極的個人及小組進行加分。為了能夠隨時進行積分評價，我還想到了這樣的方法，就是在每個學生的桌子上貼一張積分表，包括學習、紀律、衛(wèi)生、好人好事等。每組不同的顏色，這也正符合我們學校七彩陽光評價的理念，看上去美觀又及時。

（3）充分利用PAD上的陽光積分評價。我們學校的一個特色就是互動反饋技術的支持——PAD進入教室。我充分利用這里面的陽光積分的作用。

學生們的表現(xiàn)是動態(tài)的，積分也是變化的，每個同學都會因為自己平時各方面的良好表現(xiàn)而輪流進入班級綜合素質(zhì)積分的“明星行列”，每個同學都會因為自己的努力而獲得大家的欣賞和肯定?，F(xiàn)在我們班上所有的同學都很在乎自己的積分，整個班級處在一種積極、健康、奮進的狀態(tài)中，大家都在努力著、收獲著并快樂著！

總之，評價是教育教學的有機組成部分。教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。充分發(fā)揮評價的作用，真正走進學生的心靈，使學生獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

王 萌? ?北京工商大學附屬小學語文老師、班主任。德育論文多次獲得市區(qū)級獎項，并在《中國教育報》《中國德育》《班主任》《教育時報》等報刊發(fā)表。