王飛

（江西省贛州上猶縣城區(qū)幼兒園，江西 贛州 341200）

幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的一部分，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展的重要手段。把情境教學(xué)融入幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，是激發(fā)幼兒美術(shù)興趣，豐富美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新手段。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而情境是激發(fā)興趣的源泉。情境，對孩子來說具有一種不可替代的親和力和感染力。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境、借助情景，是激發(fā)幼兒美術(shù)興趣、激勵師幼積極互動、形象解決教學(xué)問題的一種適合時代發(fā)展，符合幼兒身心特點(diǎn)的教育方法，它能有效化解教師日常教學(xué)中遇到的“會說不會畫”、“會畫不會說”等尷尬，在美術(shù)教學(xué)活動中起到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒感受美

生活是現(xiàn)實(shí)的，直觀形象的，每位孩子都有體驗(yàn)，都有自己獨(dú)特的感受。所以選擇源于生活的題材創(chuàng)設(shè)情境，易于激發(fā)孩子們在情境中親身感受生活，探討他們自己感到好奇的事物，在主動參與的過程中積累情感經(jīng)驗(yàn)和大量的感性材料，從而引發(fā)美術(shù)創(chuàng)作。生活情境可以大致分為以下兩種：

1.選擇孩子感興趣的社會和自然場景，帶孩子進(jìn)入其中，把真實(shí)的物質(zhì)生活空間作為情境。此類情境是讓孩子了解審美客體的構(gòu)成，激發(fā)與審美客體的感情，了解審美客體的構(gòu)成，增強(qiáng)感性認(rèn)識。這樣，有利于對審美客體的深度了解，并更深刻細(xì)膩地表現(xiàn)審美對象。所以，無論是大自然、大社會只要是孩子們感興趣的，且有開展審美活動價值的地方，都成為了我們的大課堂。

例：小班《池塘里的魚》，就帶孩子到池塘邊與魚兒近距離接觸，大班《我的家鄉(xiāng)》，就帶孩子來到革命教育基地，融入家鄉(xiāng)這片紅土地，接受革命傳統(tǒng)的教育，充分讓孩子感受家鄉(xiāng)的壯美。

2.把孩子親身經(jīng)歷過的生活場景或生活中孩子熟悉的物件搬入教室，在課堂里創(chuàng)設(shè)情境，此情境創(chuàng)設(shè)主要針對那些不宜在原始場景中作畫的內(nèi)容。具體操作中，我們把孩子的一些學(xué)習(xí)、生活的活動場景或熟悉的實(shí)物通過各種形式搬進(jìn)課堂，利用課堂展示生活原色，在再度體驗(yàn)感受中完成審美活動。

例：小班的《蹦蹦床里跳呀跳》就把孩子們當(dāng)時玩耍的情景拍攝下來，在多媒體上展示或把照片打印出來，讓孩子再度進(jìn)入當(dāng)時的場景，激發(fā)情感體驗(yàn)。

生活情境的創(chuàng)設(shè)要注重在孩子鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源，情境資源有來自大社會的、大自然的、家庭的、幼兒園的。教師結(jié)合孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和繪畫水平對情境資源加以分析，取其能引起孩子共鳴的，形象鮮明的，有一定審美價值的場景和物件，然后決定運(yùn)用何種手段來形成有效的學(xué)習(xí)情境。

二、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓幼兒欣賞美

“美術(shù)是藝術(shù)，藝術(shù)離開了創(chuàng)造就沒有生命力”。選擇藝術(shù)作品或手段創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境作用于幼兒繪畫藝術(shù)活動，無疑是對美的厚重渲染，是一種更利于激發(fā)孩子審美情趣的情境。藝術(shù)情境分為以下三種：

1.選擇名畫、工藝品等美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境。無論是專門的美術(shù)欣賞課，還是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的隨堂欣賞，都可創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞情境，使孩子獲得精神上的愉悅和美的享受，可以發(fā)揮孩子們的能動思考和自由想象力，從感性和直觀的角度，開闊視野，增長知識，提高鑒賞藝術(shù)美的能力，喚起孩子對美術(shù)世界的興趣，使孩子潛移默化地感受美。如，欣賞米羅、康定斯基、凡.高的作品。

2.選擇優(yōu)美或童趣的音樂創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)教學(xué)中，若能恰到好處地引進(jìn)音樂，使音樂和美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，則可以創(chuàng)造出生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們受到綜合藝術(shù)美的熏陶。但要注意音樂與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

3.選擇生動形象的兒童文學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。許多兒童文學(xué)作品意境優(yōu)美，通過語言的描述，激發(fā)幼兒形象思維，想象、創(chuàng)作、誘發(fā)兒童的美好情感，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果和表現(xiàn)力。如，大班的《豐收的果園》就是在秋天豐收的季節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)欣賞《秋媽媽》的故事情境，然后讓孩子繪畫美麗的秋天。

藝術(shù)情境最大的功能是要通過利用情境中的藝術(shù)美感來陶冶孩子的性情和提升孩子的審美能力，在繪畫教學(xué)中具有特殊的意義，特別在美術(shù)經(jīng)驗(yàn)提升環(huán)節(jié)，常常用到此類情境。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒創(chuàng)造美

喜歡游戲是兒童的心理特征，在游戲中孩子們的情感總是那么容易投入，思維也總是那么活躍。我們遵循幼兒心理發(fā)展這一規(guī)律，把美術(shù)活動題材精心安排在一個個游戲中，讓孩子在游戲氛圍中娛樂、玩耍、觀察、想象、表現(xiàn)。游戲情境可以分為以下三種：

1.利用作畫材料操作的游戲性創(chuàng)設(shè)情境。這類情境主要針對于低齡的孩子，由于他們手部肌肉還不發(fā)達(dá)，長時間握筆會感到疲乏，同時單調(diào)的作畫材料容易降低作畫興趣，于是充分利用一些生活用品、玩具、甚至身體部位等作為作畫的材料。如，手指畫、手掌畫、沙畫、瓶蓋畫、棉簽畫、蔬果切面印畫等。在中、大班也會穿插使用這些情境，如，潑墨畫、剪貼游戲畫。

2.操作游戲化教玩具創(chuàng)設(shè)情境。這類情境往往是為了更加細(xì)致地觀察繪畫對象而采用的。根據(jù)觀察對象的結(jié)構(gòu)難點(diǎn)制作或選擇適宜的教具或玩具供教師操作和孩子玩耍，讓孩子在游戲中深入地感受觀察對象的有趣和結(jié)構(gòu)特征。

例：在以探索人物動態(tài)畫為主的大班《小人變變變》活動中，孩子們在繪畫前興致勃勃地操作拉線玩具，（教師準(zhǔn)備了類似皮影的正面人及側(cè)面人教具，在游戲中觀察體會動作中肢體的變化。）

3.組織角色游戲創(chuàng)設(shè)情境。這類情境是讓孩子扮演某一角色進(jìn)入情節(jié)性游戲中，讓他們猶如身臨其境地去體驗(yàn)角色的意義。

例：中班的《小螞蟻搬西瓜》，孩子們先扮演一只只小螞蟻一起想各種辦法搬動碩大的“西瓜”，然后請“小螞蟻”們把自己和伙伴合力搬西瓜的場景畫下來。

游戲情境最大的優(yōu)點(diǎn)是其強(qiáng)烈的愉悅性，但在繪畫教學(xué)中游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于在游戲中引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動。所以在具體運(yùn)用中如何利用游戲的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)孩子發(fā)展的學(xué)習(xí)性游戲情境是首要考慮的問題。

總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于一種激勵、喚醒、鼓舞。在情境中教美術(shù)，就是要讓孩子們情不自禁地將自己的情感融入到美術(shù)表現(xiàn)對象上，把認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合，情境成為技能和表達(dá)的融合點(diǎn)，從而有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，獲得最佳教學(xué)效果。