楊艷輝

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065700）

做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這是我們應(yīng)有的態(tài)度。

一、以師為主，打造精彩課堂

課堂是教學(xué)工作和教學(xué)過程的主陣地，更是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度提高課堂教學(xué)的效益和效率。而教師是精彩課堂的主導(dǎo)者，我們要求教師在上課前必須思考以下幾個方面：

（一）課前研究。

這是提高課堂教學(xué)有效性的前提。要求全體教師要經(jīng)常性做到“五個研究”（研究學(xué)情、研究課程標(biāo)準(zhǔn)或中考說明、研究重點(diǎn)和考點(diǎn)、研究縣教研室或省上近幾年的考試題、研究如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題）。

（二）設(shè)計教法。

準(zhǔn)確有效的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)情感。古人云 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對于學(xué)習(xí)的重要。中學(xué)生也是如此，只有使其對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程感興趣，他們才能表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)情感，才能真正主動地參與學(xué)習(xí)過程，而這出發(fā)點(diǎn)正需要教師的“導(dǎo)”。比如說教師的“導(dǎo)語”，如果能根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中。再比如“引導(dǎo)”，我們在解決學(xué)生需要自主探究的問題時，教師的引導(dǎo)很是關(guān)鍵，這時教師的引導(dǎo)作用就決定一節(jié)課的成敗?！耙龑?dǎo)”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不當(dāng)就會偏離主題，弄巧成拙，最后甚至走進(jìn)“死胡同”的現(xiàn)象；引導(dǎo)的尺度要適中，過度引導(dǎo)教師就會有代勞的現(xiàn)象，失去自主探究的目的。在這方面的探究，我校在每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課活動中體現(xiàn)最為突出，評一節(jié)時首先看教師的導(dǎo)課，再看課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的“導(dǎo)功”。

（三）制定學(xué)法，做到每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)。

要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程避免盲目性，并真正得以落實，教學(xué)過程必須有明確的方向性。這就要求教師在上課初始要指導(dǎo)學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有章可循。其次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，主動探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上講就是不斷產(chǎn)生疑問，再通過自主學(xué)習(xí)解決疑問的循環(huán)往復(fù)的過程。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過主動探究解疑。質(zhì)疑可安排在課前、課中、課后?？蓮恼n題質(zhì)疑，從一個具體的問題質(zhì)疑，從含義深刻的語句質(zhì)疑，從文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式和語言特色上質(zhì)疑等等。教師要導(dǎo)在點(diǎn)子上，所設(shè)疑點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生探究中的最大障礙，通過主動探究，逐步打通學(xué)習(xí)過程中的“瓶頸”問題，這樣教與學(xué)的過程方顯水到渠成的效果。

（四）營造氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

同樣的學(xué)情不同的教師課堂氛圍是截然不同的，這也是直接導(dǎo)致課堂效率的關(guān)鍵。因此我們要求教師不要過于追求一節(jié)課的內(nèi)容是否能上完，不要為了趕內(nèi)容而把課堂搞成了“一言堂”。教師要充分利用自己的語言魅力、課堂駕馭和組織魅力、肢體語言魅力以及自己的才藝魅力等特點(diǎn)，讓課堂首先活起來，這樣學(xué)生才能動起來。充分調(diào)動學(xué)生“腦動、口動、手動”的習(xí)慣，這樣的課堂就會高潮起伏，學(xué)生的思維就像一個開足馬力的發(fā)動機(jī)，我們也就不愁課堂不會高效了。

二、以生為本，把課堂還給學(xué)生

“擁有了學(xué)生就擁有了質(zhì)量”的理念，我們每位教師都明白?？稍鯓硬潘銚碛辛藢W(xué)生？目前，我們教師常有如下情形：一是教師管不住學(xué)生，你在臺上大聲講，累個半死，而學(xué)生在下面小聲說話，無所事事，或是睡大覺；二是師生關(guān)系緊張激化，導(dǎo)致學(xué)生對你的課厭學(xué)；三是教師的課講得干巴巴的，無激情無趣味，令學(xué)生生厭；四是教師教法單一，還停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的地步，不使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段或技術(shù)。大家想一想，上述情形能擁有學(xué)生嗎？我們不能擁有學(xué)生又從何談起“以生為本”的理念？我們要求教師必須明白一點(diǎn)：我們的質(zhì)量是通過學(xué)生考出來的，不管大家對此如何有異議，起碼目前我們無法改變這種現(xiàn)實。我們要想方設(shè)法擁有學(xué)生，做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)質(zhì)量就有了最起碼的保障。因此，我們提倡教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：學(xué)生說的教師決不能說，學(xué)生做的教師決不能代勞，學(xué)生不能說的教師要想法讓他說，學(xué)生提出的問題不是給教師提的，讓學(xué)生自己解決，教師只是做好學(xué)生求知路上的掌控者和引導(dǎo)者，學(xué)生的路還是讓他們自己去走。

三、以評為導(dǎo)，推行高效課堂有力保障

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。這對我們每一位教師提出了很高的目標(biāo)和要求，那么是否每一節(jié)課都能達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)才能說課堂是高效和有效？對于這種說法我們且不評論，先不說我們的學(xué)情，單從我們農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展條件和師資水平來說，比教育發(fā)達(dá)的城市或是教育強(qiáng)省，我們恐怕至少晚了十年以上，況且現(xiàn)在我們還在“摸著石頭過河”。因此評價原則是：立足實際，因人而異。老中青教師要求各有標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀生后進(jìn)生評價自成體系。對于每一節(jié)課堂的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該都會給予高度認(rèn)可和賞識，讓教師在鼓勵中得到成功的喜悅。我們在教師課堂的督導(dǎo)與評價中常從目標(biāo)設(shè)計的合理性、課堂提問的啟發(fā)性、板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性、應(yīng)用信息技術(shù)的適時性、作業(yè)設(shè)計的層次性、學(xué)習(xí)主體的積極性、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性等幾個方面考慮；針對學(xué)生，核心看學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。

總之我們的觀點(diǎn)是“拾到籃籃都是菜”，雖說一節(jié)課不盡可能全達(dá)到，可是我們教師在生本理念中已對高效課堂有了認(rèn)識和嘗試，這也何嘗不是一種進(jìn)步與探索。