肖英華

（河北容城縣小里中學(xué)，河北 容城 071700）

隨著新課改不斷深入，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與更改，提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)成為了生物教學(xué)重要任務(wù)之一，而理性思維作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成，也是學(xué)生必須要具備的能力之一。學(xué)生若能養(yǎng)成較為良好的理性思維，其思維能力不僅能夠得到發(fā)展，還能在面對(duì)生物相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候?qū)で蟮阶罴训慕鉀Q方式，從而有效發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)，所以我也就如何培養(yǎng)學(xué)生理性思維進(jìn)行了如下探究：

一、培養(yǎng)初中生理性思維的重要性

理性思維屬于一種思維的范式，需要人對(duì)思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行巧妙的管理，使用理智的標(biāo)準(zhǔn)充分應(yīng)用邏輯來(lái)對(duì)事實(shí)進(jìn)行權(quán)衡，這樣就能有效提高思維質(zhì)量，所以從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)理性思維主要指的是一種自律、自主、自我糾正的思維。每個(gè)人生來(lái)都會(huì)思考，這也是人的天性，但是在進(jìn)行日常思考的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏頗、局部、扭曲等情況，卓越的思想以及思維習(xí)慣本身就不是天生的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，而理性思維培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓越思維習(xí)慣培養(yǎng)，也是真正實(shí)現(xiàn)生物這一學(xué)科育人與教學(xué)的重要舉措。初中生形成較為良好的理性思維，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能應(yīng)用理性思維來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，這樣學(xué)生就能更好地掌握生物 知識(shí)，從而真正保障初中生物教學(xué)的實(shí)效。

二、培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)中理性思維的措施

（一）加強(qiáng)概念教學(xué)，滲透理性思維培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維培養(yǎng)的時(shí)候，演繹與推理思維培養(yǎng)是其中較為重要的一點(diǎn)，其主要是以一般性的全稱(chēng)性知識(shí)判斷作為前提，即借助于推導(dǎo)演繹的方式來(lái)獲得某一個(gè)具體或者是個(gè)別結(jié)論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一思維能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生形成較為良好的嚴(yán)謹(jǐn)性思維，因?yàn)槠湫枰獙W(xué)生使用已知的生物學(xué)規(guī)律來(lái)對(duì)相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)和探討。而對(duì)于這一理性思維培養(yǎng)，教師可以在進(jìn)行生物概念教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)，初中生物教材之中本就存在較多的生物概念，而這些知識(shí)都不是個(gè)例的抽象與解釋?zhuān)墙?jīng)過(guò)了大量且反復(fù)觀察之后提煉、總結(jié)出來(lái)的，所以教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助于這些概念演繹與推理的過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生滲透理性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠明白一個(gè)正確的概念構(gòu)建是需要在豐富事實(shí)基礎(chǔ)上反復(fù)演繹與推理才能形成的，這樣才能真正有效發(fā)展學(xué)生理性思維，為其之后生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)讓其形成較為良好的演繹與推理思維能力。

（二）做好實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)理性思維

生物這一門(mén)學(xué)科本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，其中所存在的規(guī)律、原理與概念都是實(shí)驗(yàn)之后得到的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)就是對(duì)于內(nèi)在理性思維最好的外化反應(yīng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維這一生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，就可以借助于其中所涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，真正讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好地解讀理性思維，體驗(yàn)科學(xué)的生物方式，從而有效鍛煉學(xué)生理性思維讓學(xué)生思維動(dòng)手能力都能夠得到較為良好的發(fā)展和進(jìn)步。例如，教師在對(duì)學(xué)生細(xì)胞中這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)生物組織之中的糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生明白這一理論依據(jù)，這樣就能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析，以此來(lái)比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己預(yù)測(cè)的結(jié)果是否一致，最終就能讓學(xué)生形成較為良好的理性觀察能力，真正實(shí)現(xiàn)理性思維培養(yǎng)這一目的。為此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)理性思維這一生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做好實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)、發(fā)展自己的理性思維，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)得以進(jìn)步和發(fā)展。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用理性思維

教學(xué)的最高目標(biāo)與境界就是學(xué)以致用，初三學(xué)生本身就已經(jīng)具備了一定的生物概念，也具備了一定的抽象生物理性思維，這個(gè)時(shí)候要想讓學(xué)生理性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用這種思維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中所遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與處理，這樣就能讓學(xué)生生物核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)揮，從而真正讓學(xué)生“社會(huì)性”的核心素養(yǎng)，而學(xué)生也能積極主動(dòng)的參與到生物社會(huì)活動(dòng)之中。例如，教師在完成生態(tài)知識(shí)教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生思考一下究竟要如何實(shí)現(xiàn)這一目的，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納、總結(jié)與分析等理性思維來(lái)進(jìn)行思考，從科學(xué)且合理的觀點(diǎn)中來(lái)提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生理性思維才能得到更為全面的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用在實(shí)際生活之中。為此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)理性思維這一生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際來(lái)進(jìn)行理性思考，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。

總而言之，初中生物相較于小學(xué)科學(xué)已經(jīng)更加的復(fù)雜化，學(xué)生如果只是依賴(lài)于簡(jiǎn)單的記憶是無(wú)法學(xué)好生物的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要依賴(lài)于這之間的規(guī)律、概念與原理的記憶來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理性思維，讓學(xué)生形成較為良好的探究能力與品質(zhì)，這也是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，所以教師在教學(xué)課堂之上一定要意識(shí)到理性思維培養(yǎng)的價(jià)值，結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行有效培養(yǎng)。