陳萍

（新疆建設(shè)兵團第四師67團中學(xué)，新疆 伊犁 835304）

從2011年秋季我們學(xué)校就關(guān)于“少教多學(xué)”的課題進行了開題，“少教多學(xué)”從字面上我們就可以簡單的理解他的意思，就是要求教師在課堂中講的少而學(xué)生在課堂上要多學(xué)，那一個“多”一個“少”這就明顯的形成了強烈的對比。雖然我們已經(jīng)開題半年多了，課時還是有許多的老師不能夠擺脫以前教師講學(xué)生聽的那種習(xí)慣，而且學(xué)生也并不習(xí)慣頭一天預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣會“浪費”他們的很多玩的時間，所以有很多學(xué)生都不愿意每天進行課前預(yù)習(xí)，這就要求老師要做一個合理的安排。

“少教多學(xué)”的思想并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦時期，孔子就曾有過非常明確的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）此外，《學(xué)記》中也曾有過這方面的闡述：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@兩段有關(guān)教育的論述，都明確提出了“少教”，皆認為教師的任務(wù)是“道”、“強”、“開”，切不可“牽”、“抑”，尤其不能事事都“達”。分析其主旨，就是教育我們，在教學(xué)中，老師應(yīng)該起到其應(yīng)該起的作用，即“道”、“強”、“開”，而不是事事都替學(xué)生想到了，相反，應(yīng)該給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生在思考與自己學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。教育發(fā)展到近現(xiàn)代，“少教多學(xué)”思想得到了人們更為深刻的認識。我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”、“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。教是為達到不需要教。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過教讓學(xué)生學(xué)會自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達到不教而教的觀點幾乎完全相同。新加坡是“少教多學(xué)”理念執(zhí)行比較好的國家，為解決李光耀內(nèi)閣倡導(dǎo)儒家倫理教育帶來的弊端，新加坡政府于2004年明確提出“少教多學(xué)”的理念，從最初的三十所學(xué)校，到后來全民性的教育改革，“少教多學(xué)”在新加坡教育中取得了明顯的成效?！吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。而這種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提。

這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變思想，有以前的滿堂灌變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為主導(dǎo)，在課堂中做到教師少講，少說，不在課堂中師文學(xué)生答這種一問一答的模式，而是應(yīng)該教師拋出一個大問題，學(xué)生根據(jù)這個問題進行討論，然后由學(xué)生自己疑難提問，然后由其他會的學(xué)生來幫助他解決問題，這樣就不是教師只是負責(zé)灌輸自己的東西，學(xué)生每天也是像在聽天書一樣。這樣學(xué)生就從課堂的被動者變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)者，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進第一。

在課題開題之前的語文課上我就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在頭一天的回家作業(yè)中對于第二天將要學(xué)習(xí)的幾個問題進行布置，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題進行預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生就可以自己解決掉最簡單的問題，遇到難題就需要第二天在課堂中我們大家一起解決。沒想到正和我們現(xiàn)在的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不謀而合，那對于我本人來說就會比其他的任課教師更容易轉(zhuǎn)變思想。

三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航。

“少教多學(xué)”的這種教學(xué)模式既然要求老師少講，并且現(xiàn)在的課文內(nèi)容都比較淺顯易懂，那就要求教師在上課之前做好充分的準備除了要備課文之外還要備一些有關(guān)于課文的課外知識，讓學(xué)生的層次得到一個提升，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓我們的語文課堂氣氛變得更加活躍。

四、課后布置閱讀寫作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外。

“少教多學(xué)”不僅體現(xiàn)在課堂上的 教師少教，學(xué)生多學(xué)，還體現(xiàn)在學(xué)生課后的閱讀和寫作上，基于這一點我每個星期二的最后一節(jié)課組織本班的學(xué)生到圖書閱覽室進行一次閱讀，這樣不僅可以讓他們在課外有一個休息時間，還可以使學(xué)生豐富自己的閱讀量，讓學(xué)生積累豐富的知識，這樣，學(xué)生就不會在寫作文時無話可寫。

總之，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中我們提倡使用：“少教多學(xué)”的教學(xué)方法比較適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需要，對于學(xué)生來說這種教學(xué)方法可以更加的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以達到更好的效果。