張凌燕 馬玉清

（河南省新鄉(xiāng)市封丘縣城關(guān)鎮(zhèn)北街小學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453300）

統(tǒng)編本低年級(jí)教材內(nèi)容編排的豐富多彩，它給我們提供了廣闊的口語空間，只要我們充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地使用我們的語文教材，挖掘語文教材中的口語交際話題，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，鞏固口語交際訓(xùn)練，那么，農(nóng)村口語交際就會(huì)展現(xiàn)出新的天地。

一、學(xué)拼音編兒歌練口語

一年級(jí)學(xué)習(xí)漢語拼音，每一課都配有情境圖。每一幅情境圖都是練習(xí)口語的好素材。每次我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，說說你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？如學(xué)《a o e》，當(dāng)學(xué)生找出圖中和字母相似的地方外，我還會(huì)問：大公雞、大白鵝、小姑娘在干什么？圖中還有什么景物？學(xué)生一邊觀察尋找，一邊練習(xí)說活。在進(jìn)行讀音和認(rèn)形教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子編兒歌，練說話?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！比ぶ袑W(xué)樂無窮。再深一點(diǎn)，可以引導(dǎo)孩子說含“a”的字，用這些字組詞說話。學(xué)生在“說”音、“說”形和作擴(kuò)充性的說話過程中，既掌握了漢語拼音，又練習(xí)了說話。把學(xué)習(xí)拼音和口語訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰。

二、學(xué)生字練口語

低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，把識(shí)字教學(xué)和口語表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來，能起到一箭雙雕之功效。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想巧記字。有時(shí)，我會(huì)把要學(xué)的生字全出現(xiàn)在黑板上，問學(xué)生：“告訴老師，你用什么好辦法記住這些字的？”

學(xué)生就會(huì)八仙過海，各顯其能。什么“加一加，減一減，相近字作比呀，編兒歌呀，猜謎語呀......”特別是編兒歌，長時(shí)間的潛移默化，孩子就有了文化沉淀，如教學(xué)“亮”時(shí)，我教的順口溜是：“高字頭，禿寶蓋，幾字下面來作伴?！钡葘W(xué)“愛”字時(shí)，學(xué)生自己編到“爪字頭，禿寶蓋，友字下面來作伴?！焙⒆釉谡f自己怎樣記住字的過程，就是口語訓(xùn)練過程。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、又激發(fā)了孩子的形象思維，一石三鳥。學(xué)生書寫完畢，找一兩個(gè)作業(yè)，展示臺(tái)上一亮相，讓孩子評(píng)價(jià)一下字的好壞，說說哪一點(diǎn)寫得好，哪一點(diǎn)不好。這不都是口語訓(xùn)練的顯現(xiàn)嗎？在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有讓孩子多識(shí)字，快識(shí)字、識(shí)好字。識(shí)字與口語和諧發(fā)展，雙項(xiàng)共贏。

三、借助插圖練口語

低年級(jí)教材，每篇都配有色彩鮮艷的美圖，這些形象生動(dòng)的美圖更能吸引孩子的注意力。我們依據(jù)孩子的心理，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。如《小小的船》插圖，可以問學(xué)生，圖上都有什么？月亮和星星有什么特點(diǎn)？小女孩會(huì)在月亮上干什么？她會(huì)想些什么呢？這些直觀形象、生動(dòng)有趣的美圖，既幫助孩子理解了課文，又有效地激發(fā)了孩子觀察的興趣、聯(lián)想和表達(dá)的積極熱情。當(dāng)然，老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，一定注意有序觀察。借助插圖訓(xùn)練口語，大有裨益。

四、學(xué)口語練對話

教材里許多文章里都有典型的人物對話，這些對話要么表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要么推動(dòng)故事情節(jié)，要么揭示矛盾等。鮮活的人物對話常常是孩子解讀文本，抒情達(dá)意的關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)的老師，常常抓住人物對話領(lǐng)著學(xué)生一遍遍讀，或者分角色朗讀，以便孩子入情悟理。課文對話，也是訓(xùn)練口語的有效途徑，根據(jù)情境身份、說話內(nèi)容的不同，語音、語氣、語速、語調(diào)的不同，側(cè)重點(diǎn)的不同，表達(dá)的效果就不一樣。所以，讓孩子們多讀，停頓呀、節(jié)拍呀、快慢呀，表達(dá)情感呀，孩子們就能有所把握，內(nèi)化為自己的東西，從而提高孩子的口語交際的能力。

由于低年級(jí)的課文，大都是朗朗上口的順口溜，讀起來清脆悅耳，而且常常格式一樣。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，依照這些格式練習(xí)說話。如部編教材一年級(jí)上冊語文的《說話》：“小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩。小雨點(diǎn)說話，沙沙，沙沙。......”讀完以后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，除了課文以外，你還知道哪些東西在說話？是怎么說的？孩子就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)作。小學(xué)教材的許多課文，由于作者布局的需要和篇章的限制，在課文中細(xì)節(jié)處有所省略，有的在篇尾給你一種言已盡而意未盡的感覺。這些地方，都為口語交際訓(xùn)練提供了素材。抓住這些空白處，讓孩子依據(jù)內(nèi)容所需，根據(jù)作者的思路進(jìn)行合理的想象，既加深了對課文的理解，又鍛煉了孩子口語表達(dá)能力。

五、關(guān)注課后口語練習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有些老師重課文，輕課后訓(xùn)練。其實(shí)課后練習(xí)題為口語表達(dá)提供了展示的舞臺(tái)。如：《狐貍分奶酪》一課課后的第二題：“狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口，你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？”又如《狐假虎威》課后題：“分角色演一演這個(gè)故事”如《大禹治水》根據(jù)提示講故事等，這不就是口語交際訓(xùn)練嗎？編一編、說一說，練一練，講一講，課后習(xí)題為口語交際訓(xùn)練提供了很好的機(jī)會(huì)，只要認(rèn)真對待，孩子的口語能力一定會(huì)有所提高的。

六、關(guān)注“和大人一起讀”練口語

部編教材的語文園地增加了《和大人一起讀》《快樂讀書吧》的板塊，這也是訓(xùn)練口語表達(dá)的可用之材。如家長和孩子讀過《小兔子乖乖》的故事，可以讓孩子自己講講《小兔子乖乖》的故事。如《讀書真快樂》，讓孩子自己說說自己讀書的快樂在哪里？只要我們善于抓住訓(xùn)練點(diǎn)，又何愁學(xué)生的口語交際能力不更上一層樓呢？

在語文教材里，口語交際無處不在，比比皆是。依托教材，有效訓(xùn)練，不僅是課文內(nèi)容得到了拓展和延伸，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)熱情?？谡Z訓(xùn)練不是一勞永逸，而是貴在堅(jiān)持。只要我們遵循兒童的心理特征和語言規(guī)律，以課本為主打武器，守課內(nèi)，攘課外，整合多種資源，長此以往，定會(huì)改變農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀，孩子們會(huì)收獲頗多，為今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的口語基石。