孫小雪

（四川省廣元市旺蒼縣七一中學(xué)，四川 廣元 628200）

引言

在初中階段，教師采取有效的教學(xué)模式，能進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，本文通過對微寫作教學(xué)方法的研究，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提出了相關(guān)的教學(xué)策略，希望分析能夠進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)微平臺，讓交流推動寫作

微寫作指的是在寫作形式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新后，對作品進(jìn)行交流和分享，通過個性展示的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，提升寫作的趣味性，幫助學(xué)生更好的增強(qiáng)寫作的興趣，提升自身的寫作能力。教師在進(jìn)行微寫作的教學(xué)時，可以在學(xué)生寫作結(jié)束后設(shè)置一系列的網(wǎng)絡(luò)化的展示平臺，讓學(xué)生以小組為單位，對自身作品進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造加工，幫助其獲得提升，例如學(xué)生之間的書信，可以以制作成明信片的方式，也可以講一些的節(jié)日邀請函，學(xué)校宣傳手冊等進(jìn)行創(chuàng)造更新，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享給學(xué)生家長，幫助學(xué)生家長更好的了解學(xué)生微寫作的內(nèi)容，展示學(xué)生的英語水平。例如，在教學(xué)開展之前，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，錄制一個小視頻，讓學(xué)生根據(jù)這個視頻進(jìn)行討論，之后運用圓桌的方式，一起完成一個與視頻內(nèi)容有關(guān)的日記，名為：為我們介紹你的一天。課堂之后，教師可以鼓勵學(xué)生采用小組合作的方式，將其寫作內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行封面目錄等內(nèi)容的設(shè)計，將其裝訂成冊，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的實踐機(jī)會，并在這些機(jī)會中幫助學(xué)生提升自身的寫作能力和許多信心，這樣學(xué)生才能更好的提升對寫作的自信和興趣，進(jìn)而更好的提升自身的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

在進(jìn)行寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一系列與生活有關(guān)的話題要求學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生能夠在討論中找到適合寫作的內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行初中英語關(guān)于旅游方面的內(nèi)容的教學(xué)時，可以結(jié)合實踐進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過合作探究的方式，對其之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察，教師可以以“家鄉(xiāng)旅游”為本堂課程的主體，讓學(xué)生根據(jù)自身家鄉(xiāng)的實際情況設(shè)置相應(yīng)的旅游指南，通過這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，幫助學(xué)生提升寫作的興趣，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和寫作框架的確立，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫作開始之前準(zhǔn)備一系列的視頻運用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，通過這樣的方式提升學(xué)生的理解，進(jìn)而幫助其更好的展開這一主題的寫作。

三、以仿導(dǎo)寫，提高學(xué)生的英語寫作能力

教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時，有些教師認(rèn)為只需要一個題目，學(xué)生就可以順利的開展寫作，但是事實上，寫作能力的養(yǎng)成事需要時間的，教師應(yīng)當(dāng)由點及面的幫助學(xué)生更好的進(jìn)行寫作教學(xué)，從單詞到句子，從句子到段落，之后再形成文章，這樣才能更好的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以先給予學(xué)生一篇范圍進(jìn)行仿寫，仿寫的過程中學(xué)生可以查閱資料，選擇能夠運用到自身作文中的詞句，通過這樣的方式，課堂的氛圍得到相應(yīng)的提升，學(xué)生對于寫作的興趣也能夠獲得一定的提升，在這個過程當(dāng)中，教師可以選擇不同類型的范圍讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，也能夠提升學(xué)生之后再進(jìn)行不同文種的寫作時的能力，教師在教學(xué)開始之前，可以運用互聯(lián)網(wǎng)選擇一系列的作品向?qū)W生進(jìn)行展示，例如：“The world began waking up；You like my mum；You gaveme knowledge；You gave me confidence”等等，這些經(jīng)典作品不僅寫作方式十分優(yōu)秀，其中蘊(yùn)含的感情也能幫助學(xué)生在之后的寫作中更好的將自身的感情融入到自身的文章當(dāng)中，向?qū)W生進(jìn)行這系列作品的展示，還能夠更好的提升學(xué)生的英語寫作興趣，之后教師再讓學(xué)生運用小組學(xué)習(xí)的方式開展相應(yīng)的仿寫環(huán)節(jié)，可以更好地幫助學(xué)生提升自身的整體學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

四、重視讀后續(xù)寫

開展讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)是英語教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，這種方式是指在學(xué)生進(jìn)行文章的充分了解之后，根據(jù)文章中所描寫的內(nèi)容和自身的理解，對文章中的人物開展續(xù)寫，給沒有結(jié)局或者結(jié)局不夠明朗的文章一個自身認(rèn)為的解決，這一教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真研究文章內(nèi)容，掌握文章思路，提升自身的語言運用能力，也能更好的提升學(xué)生的思維能力，幫助其獲得整體提升。例如，教師在進(jìn)行“Hansel and Gretel”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，就可以采取這樣的教學(xué)模式，“Hansel and Gretel”是一篇傳統(tǒng)的西方童話故事，在閱讀過程中學(xué)生能夠了解主人公最終識破了繼母的計劃，通過運用身邊的石子和面包屑記錄的方式，沒有迷失在森林之中，但是最后來到了糖果屋，正在他們準(zhǔn)備吃糖果屋時，屋內(nèi)傳來一個老婆婆的聲音： “Who is that? Who is brave enough to eat myhouse?”由于課文是節(jié)選，教師可以讓學(xué)生針對這部分內(nèi)容開展相應(yīng)的續(xù)寫活動，并設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，寫在自己的續(xù)寫結(jié)尾當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)：Do you think the story is complete? Why or whynot?進(jìn)行思考，因為不知道主人公的結(jié)局，大部分學(xué)生都認(rèn)為文章不是完整的，之后教師就可以讓學(xué)生針對文章已盡發(fā)生的內(nèi)容展開相應(yīng)的續(xù)寫，自由地進(jìn)行想象給予文章一個合適的結(jié)局，通過這樣的方式,學(xué)生的寫作興趣自然獲得提升，教師也能更好的給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語：

總之，隨著英語教學(xué)改革深入開展，微寫作教學(xué)模式被廣泛運用到初中英語教學(xué)課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師運用微寫作，大大提高了教學(xué)效率，也為學(xué)生日后發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，希望本文的進(jìn)一步闡述，能夠不斷提高初中英語教學(xué)水平。