黃姚 黃玉

【摘要】本文首先對(duì)同伴效應(yīng)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等進(jìn)行了梳理。其次對(duì)研究者們提出的選擇性問(wèn)題、影像問(wèn)題和相關(guān)效應(yīng)提出了一些解決方法和建議。最后總結(jié)出研究同伴效應(yīng)還要用更多的數(shù)據(jù)來(lái)做更多的模型研究分析，使得同伴效應(yīng)的研究結(jié)果更加可靠。

【關(guān)鍵詞】同伴效應(yīng) 學(xué)業(yè)成績(jī)

Abstract： Firstly， this paper reviews the development history and research status of peer effect. Secondly， some solutions and suggestions are put forward to the selection problem， reflection problem and related effects put forward by researchers. Finally， it is concluded that more data are needed to do more model research and analysis to study peer effect， which makes the research results of peer effect more reliable.

Key word： peer effects academic performance

一、引言

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，同伴效應(yīng)和其帶來(lái)的影響逐漸引起人們的關(guān)注。許多研究者們認(rèn)為同伴效應(yīng)的研究對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育及勞動(dòng)力市場(chǎng)等具有較高的意義。（葉星、熊偉，2017）目前，人們對(duì)教育非常重視，教育關(guān)乎著我國(guó)未來(lái)的多方面的發(fā)展，父母和老師也希望學(xué)生能夠在同伴的影響下提高學(xué)業(yè)成績(jī)。那么同伴效應(yīng)是否存在呢？自Coleman（1966）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)同伴會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響（袁玉芝，2016）后，引發(fā)了大批經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)教育中的同伴效應(yīng)進(jìn)行了更加深入的分析。因此，本文將對(duì)同伴效應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

二、同伴效應(yīng)的概念

同伴效應(yīng)，也稱(chēng)為同群效應(yīng)，溫斯頓和日蒙曼認(rèn)為同群即同伴群體，這是由在交往過(guò)程中處于平等地位的個(gè)體與他人所形成的群體，如果個(gè)體會(huì)在同伴的影響下形成一定的表現(xiàn)或產(chǎn)生某種結(jié)果，那么可認(rèn)為同伴效應(yīng)存在（溫斯頓、日蒙曼，2003）。而教育領(lǐng)域中的同伴效應(yīng)選擇宿舍、班級(jí)或年級(jí)中的群體作為同伴群體，用同伴的表現(xiàn)行為對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)行為所造成的影響來(lái)分析同伴效應(yīng)。（杜育紅、袁玉芝，2016;袁玉芝，2016;梁耀明、何勤英，2017）。

三、同伴效應(yīng)的理論發(fā)展歷史與研究現(xiàn)狀

（一）理論發(fā)展歷史

高等教育中同伴影響的研究最早在西方社會(huì)背景下進(jìn)行。Coleman最早在20世紀(jì)60年代提出同伴作用是對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生影響的第二大因素（Coleman，1996）。Harris則認(rèn)為，同伴作用是兒童發(fā)展的唯一決定因素（Harris，1998）。Ludwig等（2001）采用兩階段最小二乘法，發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)在短期內(nèi)提高了低收入家庭孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但Sanbonmatsu等（2006）以進(jìn)入Luding等（2001）計(jì)劃的四到七年的家庭為樣本，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)低收入家庭孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上同伴效應(yīng)并沒(méi)有顯著影響（崔靜、馮玲，2017）。楊釙的研究表明同伴效應(yīng)存在但不顯著（楊釙，2009）。Poldin等（2015）只在大學(xué)好友或?qū)W習(xí)伙伴之間發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)。（崔靜、馮玲，2017）。袁玉芝通過(guò)OLS模型分析指出：同伴學(xué)業(yè)水平越高，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)影響越好（袁玉芝，2016）。但權(quán)小娟指出：美國(guó)等國(guó)家使用的OLS模型在我國(guó)并不適用。她通過(guò)交叉隨機(jī)效應(yīng)模型研究顯示同伴影響顯著并穩(wěn)定地存在（權(quán)小娟，2015）。

（二）研究現(xiàn)狀

很多研究者對(duì)同伴效應(yīng)進(jìn)行了研究分析，但結(jié)果表明同伴效應(yīng)是否存在的結(jié)論不盡相同，研究結(jié)果還沒(méi)有形成統(tǒng)一。目前來(lái)看，研究結(jié)果總體上呈現(xiàn)出兩種不同的矛盾：首先，部分研究指出同伴效應(yīng)是存在的，但也有不少研究顯示同伴效應(yīng)不存在;其次，關(guān)于同伴效應(yīng)的性別差異影響的研究結(jié)果相互矛盾。同伴效應(yīng)對(duì)于男性學(xué)生的影響更大還是對(duì)女性學(xué)生的影響更大？目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。（梁耀明、何勤英，2017;權(quán)小娟，2015）

四、現(xiàn)有研究述評(píng)

面對(duì)相互矛盾的研究結(jié)果，究其原因，學(xué)者們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了思考。第一，同伴群體的定義不同。比如當(dāng)驗(yàn)證同伴效應(yīng)在同學(xué)之間是否存在時(shí)，很難準(zhǔn)確指出同伴群體，它是指整個(gè)班級(jí)里的同學(xué)還是指同一個(gè)小組的同學(xué)？目前對(duì)于相關(guān)群組的定義還沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)明（崔靜、馮玲，2017）。第二，研究選擇的統(tǒng)計(jì)模型不同。例如，如果用線(xiàn)性模型研究，只能得出同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)生的正負(fù)影響性;而采用非線(xiàn)性模型，研究結(jié)論則還會(huì)顯示不同學(xué)生受同伴效應(yīng)的影響程度不同。

此外，研究者們大多認(rèn)為在研究同伴效應(yīng)時(shí)主要會(huì)面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，個(gè)體進(jìn)入同伴群體圈子時(shí)存在選擇性的問(wèn)題;第二，同伴群體和個(gè)體之間還存在映射問(wèn)題，這是指兩者之間是相互影響的;第三，如果有某些原因?qū)е孪嗨频膶W(xué)生集中到一起，即使沒(méi)有同群效應(yīng)，我們也會(huì)觀(guān)察到學(xué)生成績(jī)與同伴效應(yīng)正相關(guān)，然后誤認(rèn)為同群效應(yīng)存在并且顯著，Manski將這種關(guān)系定義為“相關(guān)效應(yīng)”（權(quán)小娟，2015;梁耀明、何勤英，2017;葉星、熊偉，2017;Manski，1993）。

五、總結(jié)與未來(lái)研究展望

針對(duì)以上研究者們總結(jié)提出的選擇性問(wèn)題、映射問(wèn)題以及相關(guān)效應(yīng)這三個(gè)問(wèn)題，本文認(rèn)為：

首先，個(gè)體可能會(huì)有選擇性的進(jìn)入到一個(gè)自己喜歡的群體，例如喜歡彈鋼琴的學(xué)生去參加鋼琴輔導(dǎo)班，成績(jī)好也許是興趣使然，我們不能夠分辨出成績(jī)好到底是因?yàn)樽陨淼钠迷蚴沟贸煽?jī)變好還是由于同伴的作用影響使得成績(jī)變好。所以為了排除選擇效應(yīng)而準(zhǔn)確的衡量同伴效應(yīng)，我們可以選取宿舍里的群體作為考查樣本。宿舍的人員分配是隨機(jī)的，因而不存在個(gè)體對(duì)群體進(jìn)行選擇產(chǎn)生選擇效應(yīng)。權(quán)小娟、張羽等研究者就采用了宿舍群體作為樣本對(duì)此進(jìn)行研究。

第二，個(gè)體在受群體影響的同時(shí)，同樣會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生影響。如果群體的成績(jī)會(huì)受到個(gè)體成績(jī)的影響，同伴成績(jī)是會(huì)變化的，最后測(cè)出的結(jié)論會(huì)是兩者相互影響之下產(chǎn)生的結(jié)果，而不僅僅是的同伴對(duì)個(gè)體成績(jī)的影響。并且同伴的成績(jī)作為衡量同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體影響程度的重要因素，如果使用受過(guò)個(gè)體影響的同伴成績(jī)來(lái)解釋個(gè)體的成績(jī)，那么這樣測(cè)出的同伴成績(jī)和個(gè)體成績(jī)是有誤差的。所以我們可以假定個(gè)體不會(huì)對(duì)同伴群體產(chǎn)生影響，以個(gè)體剛進(jìn)入群體時(shí)的同伴成績(jī)作為同伴平均成績(jī)，觀(guān)察個(gè)體在進(jìn)入群體后的成績(jī)變化考察同伴效應(yīng)。雖然這樣的測(cè)量方法也不是完全的解決了影像問(wèn)題帶來(lái)的干擾，但相對(duì)而言會(huì)把誤差減小一些。這與丁維莉（2005）等人的研究方法相似。

第三，分班等有選擇性的因素造成相似的學(xué)生聚集到一起，導(dǎo)致無(wú)法得知他們本來(lái)成績(jī)就好還是因?yàn)橥樾?yīng)的作用成績(jī)變好。我們可以理解為，如果是本來(lái)成績(jī)就好的學(xué)生分班進(jìn)入到優(yōu)秀的班級(jí)，同伴的成績(jī)同樣不錯(cuò)，那么我們?nèi)菀缀?jiǎn)單的得出同伴效應(yīng)存在并且顯著，然而這并不是正確的結(jié)論。對(duì)此，我認(rèn)為可以把個(gè)體在進(jìn)入群體之前的成績(jī)與進(jìn)入群體之后的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，共同來(lái)衡量同伴效應(yīng)。以進(jìn)入群體前的成績(jī)作為基數(shù)X，觀(guān)察進(jìn)入群體后的成績(jī)X1，計(jì)算出△X，分析個(gè)體的成績(jī)變化來(lái)考察同伴效應(yīng)。但是，也不排除有可能是個(gè)體在進(jìn)入群體后，個(gè)體的家庭原因或者自身身體健康的原因會(huì)造成成績(jī)不理想，這樣我們就不能觀(guān)察到同伴效應(yīng)，也同樣導(dǎo)致了研究結(jié)果的不準(zhǔn)確。所以，在研究同伴效應(yīng)的時(shí)候，我們要排除非同伴因素造成的影響，因此，簡(jiǎn)單的線(xiàn)性回歸是不能滿(mǎn)足研究要求的，我們還要依靠于工具變量或者其他的研究模型來(lái)研究同伴效應(yīng)。

綜上所述，本文認(rèn)為，研究同伴效應(yīng)存在著很多的問(wèn)題，要解決所有的這些問(wèn)題得到一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論是很復(fù)雜也很困難的，對(duì)于現(xiàn)在的研究技術(shù)和方法模型，只能解決其中某一部分，而每位研究者對(duì)同伴效應(yīng)有不同的見(jiàn)解，研究者們用不同的研究方法處理研究過(guò)程中的不同的偏誤性問(wèn)題，側(cè)重解決的點(diǎn)不一樣，得出的結(jié)論也就不統(tǒng)一。而跟西方國(guó)家的研究相比，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還十分有限，而西方國(guó)家的制度體系大多都與我們不同，所以對(duì)同伴效應(yīng)的研究我們應(yīng)該從國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的考察同伴效應(yīng)，繼而為我國(guó)的教育以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出有價(jià)值的建議。

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作者簡(jiǎn)介：

黃姚，女，出生于1988年12月，副教授 研究方向：金融營(yíng)銷(xiāo)

黃玉，女，出生于1998年1月，研究方向：人力資源管理