鄧淑蘭

初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)應(yīng)用能力的重要階段。在此階段，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生人格和能力的綜合體現(xiàn)，一個(gè)人只有擁有完善的核心素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)相對(duì)完善的人，既能擁有良好的思想道德素質(zhì)，又能掌握專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為背景，分析了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.擁有核心素養(yǎng)可輔助學(xué)生活用知識(shí)點(diǎn)

初中生已接觸到一些實(shí)用型的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，所以他們完全可以將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。但觀察當(dāng)前初中英語(yǔ)教育教學(xué)氛圍，筆者可知大多數(shù)英語(yǔ)教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都過(guò)于注重傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)。教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間教學(xué)生理解句子、記憶句式和單詞，但在要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師往往會(huì)將實(shí)踐環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)長(zhǎng)效能力，并且教師要多使用一些生活化的素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合。同時(shí)，英語(yǔ)教師要多使用貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在日積月累的過(guò)程中學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用的方法。

2.擁有核心素養(yǎng)可堅(jiān)定學(xué)生的政治思想

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也可以成為學(xué)科之上的思想引導(dǎo)教育。教師一方面可以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，另一方面可以在日常教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)生的政治思想。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)一些西方思想。當(dāng)前，國(guó)家正處在建立文化自信的重要階段，英語(yǔ)教師有責(zé)任在教授學(xué)生西方文化的過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)生的政治思想，堅(jiān)定學(xué)生的家國(guó)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生成為“知己知彼”的當(dāng)代初中生。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.轉(zhuǎn)變教育方式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是要活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方式，并建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但觀察當(dāng)前初中英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)的基本狀態(tài)，筆者可知使用填鴨式教學(xué)方式的教師不在少數(shù)。初中生思維比較活躍，如教師長(zhǎng)期以填鴨式教學(xué)作為核心手段，必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。首先，教師應(yīng)調(diào)查班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本狀態(tài)和興趣取向，在確認(rèn)學(xué)生情況后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和愛(ài)好設(shè)定全新的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃中需要重點(diǎn)突出趣味性，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣便能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力能被順利吸引時(shí)，教師便可以開(kāi)展一些比較活躍的教學(xué)活動(dòng)。如以課文中的內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第八單元“Is there a post office near here？”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩人一組，兩組學(xué)生隨機(jī)排除一人進(jìn)行對(duì)話(huà)指路。只要學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的對(duì)話(huà)方式，他們便可以掌握學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用方式，學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

2.結(jié)合傳統(tǒng)文化開(kāi)展教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從教師的角度上可以理解為教書(shū)育人，但核心素養(yǎng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所以教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透一些育人的知識(shí)，爭(zhēng)取將學(xué)生培養(yǎng)為具有完善人格素養(yǎng)的人。

如在教學(xué)“Mid-Autumn Day”時(shí)，教師可以先給學(xué)生傳達(dá)一些外國(guó)節(jié)日的信息，在學(xué)生建立基礎(chǔ)的印象后，教師可以提問(wèn)一些中國(guó)的節(jié)日。在提問(wèn)的過(guò)程中，只要學(xué)生說(shuō)出一個(gè)答案，教師便在板書(shū)上寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，并要求學(xué)生記筆記。當(dāng)學(xué)生講述時(shí)，教師也可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講述與節(jié)日相關(guān)的典故，繼而令學(xué)生在熟悉英語(yǔ)節(jié)日的同時(shí)，深刻地回顧中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生建立正確價(jià)值觀的表現(xiàn)，所以教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅如此，學(xué)生也需要配合教師的教學(xué)行為，調(diào)整自身的思維，鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升英語(yǔ)綜合能力。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）