劉媛媛　徐寶見

【摘 要】“00后”大學(xué)生大規(guī)模進(jìn)入高校，逐步成為高校思想政治理論課的主要受眾，對傳統(tǒng)的思政教學(xué)也帶來了挑戰(zhàn)。本文從《形勢與政策》入手，剖析浙江工商大學(xué)形勢與政策教育教學(xué)體系的現(xiàn)存問題，并基于“00后”大學(xué)生群體的心理狀態(tài)與行為特征，探索《形勢與政策》的教學(xué)改革之路。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策;“00后”大學(xué)生;心理狀態(tài);行為特征

中圖分類號： G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.075

0 引言

高校思想政治理論課教育關(guān)系到高?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。自2018年起，“00后”大學(xué)生逐步成為高校思想政治理論課的主要受眾，而站在思想政治教育最前沿的《形勢與政策》課程，課程涉及范圍最廣泛，內(nèi)容設(shè)置最豐富，教學(xué)形式最多樣，可以讓學(xué)生最容易接受。因此，了解“00后”大學(xué)生的心理狀態(tài)與行為特征，掌握他們的學(xué)習(xí)動機、需求、方式和實效，從而不斷探索教育內(nèi)容、技術(shù)手段和載體平臺的創(chuàng)新，讓《形勢與政策》充分發(fā)揮思想政治育人功能。

1 “00后”大學(xué)生的心理狀態(tài)與行為特征

“00后”大學(xué)生，少年時期處于中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期，家庭生活環(huán)境顯著改善，與中國信息時代的高速發(fā)展期相吻合，受外來文化和思想的影響較為顯著[1]。因此，“00后”大學(xué)生與以往的大學(xué)生相比，具有不同的心理狀態(tài)、價值觀念、學(xué)習(xí)動機和教育模式偏好等特點，這些都成為思想政治理論課教育改革創(chuàng)新的重要影響因素。

1.1 “00后”大學(xué)生的心理狀態(tài)

“00后”大學(xué)生具有較強的自我意識、較敏銳的思想，較好的行為能力，有主見、有個性[2]，但不喜歡政治，不關(guān)心集體，以自我為中心，自私驕縱，性格乖張[3]，缺少穩(wěn)定性和恒久性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，“00后”大學(xué)生獲取信息渠道更加多元，資訊內(nèi)容更加豐富，思想狀態(tài)更加開放，眼界思維更加開闊，從而讓他們更加自信、樂觀，但思想和心理卻不夠成熟、穩(wěn)定。

1.2 “00后”大學(xué)生的價值觀念

“00后”大學(xué)生具有較強的反叛意識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不喜歡校紀(jì)校規(guī)的約束。他們喜歡沉迷網(wǎng)絡(luò)和虛擬空間，傾向于在網(wǎng)絡(luò)空間表達(dá)自己的真實想法，從網(wǎng)絡(luò)空間接受多元價值觀念[4]，在現(xiàn)實生活中拒絕接受主流價值。他們在虛擬的世界里體會著真實感，在真實的世界里有著強烈的虛擬感[5]，這就是虛擬交互化[6]。這種價值虛無和價值多元的蔓延，消解了傳統(tǒng)價值和道德責(zé)任，造成社會正能量的價值觀在“沉默的螺旋”規(guī)律中逐漸被淹沒[4]。

1.3 “00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

“00后”大學(xué)生是精致利己主義群體，他們學(xué)習(xí)的目的性和動機非常明確，絕大部分是為了自己將來有所成就[3]，因此他們基本上只會在自己感興趣、認(rèn)為有用的課程上下大功夫，而對思想政治教育、人文素質(zhì)涵養(yǎng)等需要長期積累的課程則投入較少，甚至厭惡、不愿意去學(xué)。部分“00后”進(jìn)入大學(xué)之后，逐漸丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)動力，經(jīng)常“翹課”、“缺課”，尤其是在思想政治理論課上的缺勤更是家常便飯。

1.4 “00后”大學(xué)生的教育模式偏好

“00后”大學(xué)生勇于創(chuàng)新，喜歡新鮮事物[3]，偏愛于圖片式、視頻式、啟發(fā)式等新型閱讀方式。目前思想政治理論課仍以傳統(tǒng)的灌輸式教育方式為主，造成他們對課堂的參與率和教育的滿意度都偏低。華東理工大學(xué)曾針對《形勢與政策》教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：41.74%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)積極性低;只有30.73%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)效果還不錯[7]。

2 形勢與政策教育教學(xué)體系的現(xiàn)存問題

2.1 形勢與政策教育教學(xué)體系的內(nèi)涵

早在1998年，浙江工商大學(xué)為主動適應(yīng)教育環(huán)境，根據(jù)《形勢與政策》教育受眾的變化，在課程教育改革的探索和實踐中，提出了“寓思想政治教育于知識教育之中”的基本思路，逐步構(gòu)建了以當(dāng)代政治、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、當(dāng)代法律、當(dāng)代科技、當(dāng)代文化教育，即“五當(dāng)代”專題報告為特色的形勢與政策教育教學(xué)體系。此教育教學(xué)體系堅持以思想政治教育為主線，把道德教育、人文教育、科學(xué)教育等有機融為一體，強調(diào)把教育著眼點放在人的綜合素質(zhì)的全面提升[8]，并在實踐運用中取得明顯成效。

2.2 形勢與政策教育教學(xué)體系存在的問題

第一，學(xué)生對形勢與政策教育教學(xué)體系的認(rèn)知存在誤解。很多大學(xué)生對思想政治理論課形成負(fù)面的固定思維，對《形勢與政策》教育功能的認(rèn)知自然而然就存在著誤解。當(dāng)下，“00后”大學(xué)生普遍存在功利性傾向，存在重智育輕德育、重技能輕知識、重短期輕長效的學(xué)習(xí)心理，對思想引領(lǐng)、道德修養(yǎng)等需要長期積淀的知識興趣較低。

第二，學(xué)校與學(xué)生對形勢與政策教育教學(xué)體系的內(nèi)容需求存在錯位。學(xué)校在設(shè)置授課內(nèi)容時，主要是從國內(nèi)外政治格局、經(jīng)濟(jì)大局、國際關(guān)系等角度出發(fā)，從學(xué)校學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等重點工作著手，并沒有提前針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需求和目標(biāo)，致使所開設(shè)的課程內(nèi)容不能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

第三，形勢與政策教育教學(xué)體系的教學(xué)方式單一化?！缎蝿菖c政策》主題授課主要采取傳統(tǒng)課堂授課模式，“五當(dāng)代”專題報告主要采取闡述性講座形式。近些年雖然增加了音像資料來輔助，但依然缺少學(xué)生喜歡的互動性、對話性、探索性、游戲性等教學(xué)方式，更加缺乏新媒體技術(shù)、自媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，致使學(xué)生在聽課過程中缺少主動思考和消化吸收的環(huán)節(jié)。

3 形勢與政策教育教學(xué)體系的改革創(chuàng)新探索

在“00后”大學(xué)生作為受眾的節(jié)點上，高校需要充分考慮他們的心理狀態(tài)和行為特征，不斷進(jìn)行教育主題與內(nèi)容、教學(xué)手段與技術(shù)、學(xué)習(xí)載體與平臺的改革創(chuàng)新探索，從而確保思想政治教育主陣地的地位。

3.1 設(shè)法改變“00后”大學(xué)生思維定式的錯誤認(rèn)知

目前，“00后”大學(xué)生對思想政治理論課形成負(fù)面的固定思維和認(rèn)知態(tài)度，直接造成他們對《形勢與政策》主題授課、“五當(dāng)代”專題報告的抵觸情緒。學(xué)校應(yīng)設(shè)法加強思想政治理論課在“00后”大學(xué)生中的宣傳力度，讓學(xué)生充分意識到《形勢與政策》不僅僅是提升思想水平和政治覺悟的途徑，還可以提升國際視野、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，能更快更方便地汲取當(dāng)代最新的科學(xué)文化成果。

3.2 制定符合“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育內(nèi)容

學(xué)校在設(shè)置形勢與政策教育教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)尊重“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)校的思想政治教育任務(wù)與學(xué)生對《形勢與政策》的學(xué)習(xí)需求相契合。在立足理想信念、時政熱點、國際關(guān)系、專業(yè)理論等宣傳的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生感興趣、話題熱度高的職業(yè)生涯、求學(xué)深造、創(chuàng)業(yè)財富、傳統(tǒng)文化、娛樂趣事、科技動漫[9]等主題教學(xué)主題當(dāng)中，從而滿足他們的多樣性需求，提升教學(xué)的參與度和滿意率。

3.3 創(chuàng)新契合“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教育形式

傳統(tǒng)的教育形式，落后和單一的教育技術(shù)手段，致使“00后”大學(xué)生陷入“被動學(xué)習(xí)”的困境。因此，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)的主題和主講人的身份，通過舉辦成功人士經(jīng)驗分享會、社會熱點問題辯論賽、傳統(tǒng)文化技藝賞析等方式，或?qū)⑺枷胝谓逃c學(xué)生關(guān)注度高的校園文化品牌活動相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教育形式。即使在專業(yè)知識傳輸過程中，盡可能加入互動性、游戲性、啟發(fā)性等教學(xué)手段，讓學(xué)生有機會參與討論和獨立思考。

3.4 打造順應(yīng)“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的教育載體

當(dāng)下形勢與政策教育教學(xué)體系的優(yōu)勢主要集中學(xué)生與主講人之間的直接交流互動，但也存在著場地限制、時間固定、傳播面狹窄等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“00后”大學(xué)生更加傾向于交互虛擬化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。因此，學(xué)校要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”思維，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)相融合，借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)開展《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)傳播形式，搭建思想政治教育新媒體新平臺。通過引入校外專家、學(xué)者、成功人士的教育資源，從而使學(xué)生可以“跨區(qū)域、跨時空”地欣賞到各類精彩的專題教育[10]，從而更好地滿足學(xué)生對《形勢與政策》的內(nèi)容多樣、時間靈活、自主選擇的需求。

4 結(jié)尾

形勢與政策教育教學(xué)體系不單單是政策解讀、思想引領(lǐng)、知識灌輸?shù)膱鏊?，更是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、興趣培養(yǎng)、技能提升、文化驅(qū)動的全員育人、全方面育人、全過程育人的重要渠道[10]。學(xué)校要加強頂層設(shè)計、換位思考，盡可能從學(xué)生的心理狀態(tài)、行為特征、內(nèi)在需求出發(fā)，著力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固定思維認(rèn)知，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、形式、載體和傳播方式，在堅持以學(xué)科知識傳授作為教學(xué)邏輯為起點，以思想政治教育作為教學(xué)育人為歸宿的前提下，使《形勢與政策》發(fā)揮“專業(yè)成才、精神成人”的育人功能。

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