許瑞　劉文輝

【摘 要】近年來(lái)，新疆教育領(lǐng)域大力推行“民漢一體化教學(xué)模式”。面對(duì)多民族、多文化的課堂教學(xué)環(huán)境，教師首要考慮的問(wèn)題是如何有效組織課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。本文以《縱橫碼信息技術(shù)》課堂教學(xué)為例，研究了多民族混合編組教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。探討了該教學(xué)法的具體執(zhí)行辦法和教學(xué)效果，并結(jié)合實(shí)際情況分析了該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)和建議。

【關(guān)鍵字】民漢一體化教學(xué)模式;多民族混合編組教學(xué);縱橫碼

中圖分類(lèi)號(hào)： G642;Q93-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0048-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.022

0 引言

新疆自古就是我國(guó)多民族、多文化融匯的區(qū)域，隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期高質(zhì)量少數(shù)民族人才提出了更高要求。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于考慮到民漢學(xué)生生活習(xí)慣、文化背景等差異因素，新疆高?；旧喜捎昧嗣駶h雙軌制教育教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致新疆高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量始終存在民漢差距。因此，如何提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量，縮小民漢人才素質(zhì)差距，始終是新疆教育面臨的重大課題研究。近年來(lái)，新疆各地高校紛紛推出了民漢融合式教學(xué)，提出了“民漢一體化教學(xué)模式”，即采用民漢學(xué)生混合編班，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等措施。這樣以來(lái)，班級(jí)同學(xué)必然面臨多民族、多文化共存課堂的環(huán)境。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何在這一背景下有效組織課堂教學(xué)，就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了研究這一課題，本文通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，提出了一種適合當(dāng)前新疆高校實(shí)際情況的課堂教學(xué)組織方法——多民族混合編組教學(xué)。我們以新疆師范大學(xué)、新疆教育學(xué)院等高校在“國(guó)培”項(xiàng)目開(kāi)設(shè)課程《縱橫碼信息技術(shù)》為例，探討并剖析了“多民族混合編組教學(xué)”在實(shí)踐操作類(lèi)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為“民漢一體化教學(xué)模式”提供了新的教學(xué)參考和案例。

1 多民族混合編組教學(xué)方法

縱橫碼于2012年被教育部推廣到新疆地區(qū)，在自治區(qū)教育廳的支持下，新疆師范大學(xué)、新疆教育學(xué)院、伊犁師范大學(xué)陸續(xù)開(kāi)始了縱橫碼教學(xué)培訓(xùn)。由于該課程有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，故在“國(guó)培”教育項(xiàng)目中，增設(shè)了《縱橫碼信息技術(shù)》課程。在該課程實(shí)際教學(xué)中，我們采用民漢合班模式下的大班教學(xué)方法：教師先講解基本原理，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，全班一起實(shí)操訓(xùn)練。由于課程需要大量實(shí)際操作訓(xùn)練和記憶簡(jiǎn)碼等較枯燥的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣不足，教學(xué)效果較差。再者，班級(jí)學(xué)生來(lái)自新疆天山南北，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這樣使得學(xué)生對(duì)課程理解和動(dòng)手能力差別很大。既存在語(yǔ)言能力較強(qiáng)而信息技術(shù)能力弱的漢族學(xué)生，又有信息技術(shù)能力強(qiáng)而語(yǔ)言能力較弱的民族學(xué)生。除此之外，一些上課教師的教學(xué)方法陳舊，只強(qiáng)調(diào)理論傳授，忽視了動(dòng)手實(shí)訓(xùn)。因此，在歷次全國(guó)縱橫碼大賽中表現(xiàn)平平。

為了改進(jìn)《縱橫碼信息技術(shù)》的教學(xué)效果，我們考慮改進(jìn)教學(xué)方法。這要求新教學(xué)方法既符合實(shí)際教學(xué)環(huán)境可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐又應(yīng)該是教學(xué)理論的具體化具有可操作性。因此我們?cè)诿鎸?duì)多民族、多文化背景的班級(jí)學(xué)生時(shí)，考慮采用分組教學(xué)。

我們首先把班級(jí)學(xué)生按照民族和能力大小分為多個(gè)小組，對(duì)不同組別可以采用多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣以來(lái)，學(xué)生們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)容易獲得成功，有益于他們培養(yǎng)的自信心。另外《縱橫碼信息技術(shù)》課程要求學(xué)生有快速組詞拆碼的能力和快速輸入的能力，因此我們?cè)谡n程中探索了這樣的教學(xué)編組方法：

（1）每個(gè)小組采用10人左右編制。其中每組需要有2-3名漢族學(xué)生，其余為少數(shù)民族。可以混合維吾爾、哈薩克和柯?tīng)柨俗巫宓葘W(xué)生。這樣編組的好處：小組中存在漢族同學(xué)便于溝通。小組同學(xué)可以相互指導(dǎo)。小組人員比較精干，效率較高。一個(gè)指導(dǎo)老師可以帶3組至4個(gè)小組。

（2）每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名負(fù)責(zé)具體的教學(xué)安排。這樣安排，可以讓組長(zhǎng)及時(shí)把教學(xué)任務(wù)分配下去，并便于督促學(xué)生的訓(xùn)練。

（3）各組之間實(shí)行競(jìng)賽制，有獎(jiǎng)懲。競(jìng)賽有利于激勵(lì)各組的榮譽(yù)感和自尊感，促使小組成員不能因?yàn)槁浜髮?dǎo)致小組失敗。變壓力為動(dòng)力，促使學(xué)生們快速進(jìn)步。

（4）小組以微信群聯(lián)系。充分利用當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展成果，搭建一個(gè)學(xué)生們交流的平臺(tái)，傳播一些好的、有效的縱橫碼學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題。

（5）教學(xué)初期以熟練課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，后期以速度快為標(biāo)準(zhǔn)?？v橫碼教學(xué)開(kāi)始時(shí)，要讓少數(shù)民族學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從成功走向成功。

（6）以國(guó)語(yǔ)教學(xué)為基準(zhǔn)，通過(guò)縱橫碼教學(xué)促進(jìn)國(guó)語(yǔ)能力。特別是在國(guó)語(yǔ)閱讀，寫(xiě)作，讀寫(xiě)等方面。可以通過(guò)練習(xí)一些經(jīng)典文章，以縱橫碼的學(xué)習(xí)提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的掌握。進(jìn)而了解國(guó)學(xué)文化，提高國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

為了進(jìn)一步研究多民族混合編組對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，我們研究了自2012年開(kāi)始對(duì)“國(guó)培”教師課程引入縱橫碼教學(xué)情況。一開(kāi)始我們都是采用了老教學(xué)法，即大班上課，教師督促檢查，學(xué)生各自訓(xùn)練的教學(xué)方法，教學(xué)效果不盡人意。后來(lái)我們于2016年引入了多民族混合編組教學(xué)法，截至2018年，目前采用這一方式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生有共有582人。而從2016年至2018年春季采用老教學(xué)法（即：教師統(tǒng)一講解，學(xué)生各自訓(xùn)練）的學(xué)生有共有2935人。我們統(tǒng)計(jì)了2016-2018各年度培訓(xùn)學(xué)生縱橫碼輸入速度的平均值做對(duì)比，如表1。

通過(guò)上表可以看出，采用新教學(xué)模式即多民族混合編組教學(xué)方法后，縱橫碼教學(xué)水平有了很大提高。一般情況新教學(xué)模式的字?jǐn)?shù)比老的教學(xué)模式字?jǐn)?shù)至少多10個(gè)字，而且隨著年份這一教學(xué)模式日益成熟，教學(xué)效果還在逐年遞增，目前已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。其中我們指導(dǎo)的少數(shù)民族學(xué)生參加2018年CKC杯全國(guó)縱橫漢字輸入大獎(jiǎng)賽獲得少數(shù)民族組全國(guó)總冠軍。

2 多民族混合編組教學(xué)方法教學(xué)中注意事項(xiàng)

我們?cè)凇犊v橫碼信息技術(shù)》課程中運(yùn)用多民族混合編組教學(xué)方法的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些少數(shù)民族學(xué)生特有的東西，值得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中注意：

（1）運(yùn)用多民族混合編組教學(xué)法要注意新疆少數(shù)民族學(xué)生的性格特點(diǎn)。

很多少數(shù)民族能歌善舞，性格開(kāi)朗，學(xué)生們更愿意交流。因此在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)教師要善于提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外還要多組織一些活動(dòng)，比如可以利用一些民族學(xué)生表演欲來(lái)表演縱橫碼的運(yùn)用，從而鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（2）應(yīng)用多民族混合編組教學(xué)法時(shí)，要善于把新疆地方性文化詞匯融入教學(xué)中。

比如在縱橫碼教學(xué)中列入一些新疆食品的名稱(chēng)：抓飯、馕、烤肉等等，或者介紹新疆地域名稱(chēng)：尉犁縣、喀納斯、巴楚等。注重地方文化特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況教學(xué)，這樣非常有利于提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）應(yīng)用多民族混合編組教學(xué)法要注意個(gè)人能力的搭配。

少數(shù)民族學(xué)生信息技術(shù)能力總體較弱，需要漢族學(xué)生更多溝通、協(xié)調(diào)和幫助其他組員。以能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)能力弱的同學(xué)。各組之間的效果評(píng)判還可以采用多個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3 在新疆高校中應(yīng)用多民族混合編組教學(xué)方法存在的問(wèn)題

當(dāng)前縱橫碼推廣教育工作已經(jīng)在全疆展開(kāi)，但是與內(nèi)地的縱橫碼教學(xué)水平和運(yùn)用能力相比還有很大的差距。在《縱橫碼信息技術(shù)》課程中，我們運(yùn)用多民族混合編組教學(xué)法取得了一些成績(jī)，但其中仍然存在中很多不足，主要情況如下：

（1）如何使用多民族混合編組教學(xué)法來(lái)更好調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)《縱橫碼信息技術(shù)》很容易厭倦，有的在小組中水平始終不高，但他自己不以為意。甚至出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生帶不動(dòng)落后學(xué)生。我們分析這主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到縱橫碼學(xué)習(xí)對(duì)提高國(guó)語(yǔ)能力的作用。在學(xué)習(xí)縱橫碼一段時(shí)間后，往往就喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這與他們認(rèn)為不應(yīng)該在學(xué)習(xí)縱橫碼上花費(fèi)太多精力有關(guān)。因此今后要在多民族混合編組教學(xué)法更多引入比賽模式。

（2）在多民族混合編組教學(xué)法中如何把國(guó)語(yǔ)教學(xué)更緊密地聯(lián)系起來(lái)？

國(guó)語(yǔ)教學(xué)是新疆高校課堂教學(xué)的基本要求，今后要考慮如何利用多民族混合編組教學(xué)法實(shí)現(xiàn)雙促進(jìn)：既要促進(jìn)小組組員國(guó)語(yǔ)水平的情況，又要促進(jìn)學(xué)生課程水平的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

目前“民漢一體化教學(xué)”在新疆教育領(lǐng)域已經(jīng)是大勢(shì)所趨，提高民漢合班教學(xué)水平關(guān)乎少數(shù)民族高等教育的質(zhì)量問(wèn)題。我們以新疆國(guó)培課程《縱橫碼信息技術(shù)》教學(xué)為例，提出了一種新教學(xué)方法：多民族混合編組教學(xué)法。今后我們將在教學(xué)實(shí)踐中不斷提煉、充實(shí)這一教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多各類(lèi)高質(zhì)量的少數(shù)民族信息技術(shù)人才提供有益的教學(xué)參考。

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