金陵

徐新兵是蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學教師。2017年12月中旬，吳中區(qū)舉辦“智慧教育”應用培訓，徐新兵是參加培訓的學員。當時，物理協(xié)作組的“做中學”課題選擇了牛頓運動定律，但面對怎樣策劃真實情境，協(xié)作組一籌莫展，于是，筆者讓地理教師馬莉莉去協(xié)助策劃，結果打破了僵局。那是徐新兵初次接觸微課程教學法。

如今，基礎教育邁入核心素養(yǎng)的新時代，徐新兵開始把翻轉課堂與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來思考并付諸實踐，這是十分可喜的。

徐新兵的文章向我們展示了從《反沖運動 火箭》入手，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學實踐之中的過程。由于這個內容具有一章的總結與復習的性質，因此，徐新兵沒有采用微課程教學法翻轉課堂的一般程式，而是把案例分析安排在課前自主學習，課堂則安排進階作業(yè)與協(xié)作探究，物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也通過協(xié)作探究落到實處，這是文章的最大亮點，也是教學實踐中最大的亮點。

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫的《普通高中物理課程標準（2017年版）》，把物理學科核心素養(yǎng)歸納為“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。

高中物理的物理觀念主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用，為物理教學一直秉持?？茖W思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新，可見，作為批判性思維的重要表現(xiàn)的質疑，開始與創(chuàng)新聯(lián)系起來。科學探究直接與科學思維相關，需要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，制訂探究方案，通過觀察、調查、實驗等方式獲得證據，做出解釋，在溝通與交流中促進探究進展?？茖W態(tài)度與責任則要通過物理學科的學習而形成。

徐新兵努力貫徹課程標準的要求，用“任務單+視頻”的組合學習法梳理知識，用協(xié)作探究引導學生設定方案，動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，獲得證據，做出調整（解釋之后的產物），發(fā)展了學生的科學思維，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，如果把“反沖小車”與衛(wèi)星發(fā)射等高科技應用聯(lián)系起來，則會更有助于學生社會責任感的形成。

探究的成果也非常好，我們可以發(fā)現(xiàn)學生全神貫注的學習態(tài)度，沒有一個學生游離于學習之外;我們可以發(fā)現(xiàn)學生不達目的誓不罷休的意志，對于不理想的結果，他們反復觀察、分析，直至找到原因，做出調整，取得成果。在這樣的學習中，學生的心智健康發(fā)展起來。這種情況，在傳統(tǒng)教學中難以尋覓。

徐新兵的嘗試是初步的，假如能夠重新認識、研究學習主體和指導學習的主體這兩個對象，在策劃學習方案，組織學生質疑、闡釋等方面，還有相當空間可以進展。我們期盼徐新兵在今后的教學生涯中走得更遠，真正成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者和欣賞者，成就學生亮麗的人生。