丁潔月

2018年1月，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)方案正式頒布。其中，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。要讓核心素養(yǎng)落地生根，必須積極地從實(shí)踐層面詮釋、踐行核心素養(yǎng)。2017年版的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各種能力的綜合也促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！被陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序。在教學(xué)過程中，知識的獲得和思維的培養(yǎng)來源于對項(xiàng)目的認(rèn)識和解決。我們可以從以下幾方面來理解。

有效選取項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的終極能源。好的項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核聚變，釋放出巨大的潛能。因此，項(xiàng)目的選取尤為重要。在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①結(jié)合實(shí)際生活。生活即教材，通過實(shí)際問題的解決，激發(fā)學(xué)生思考和探索，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知和心智的發(fā)展成熟。②指向教學(xué)目標(biāo)。一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能光顧著體驗(yàn)，而忘了要學(xué)什么。③層次遞進(jìn)。從教學(xué)內(nèi)容上看，設(shè)置層次遞進(jìn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”，在探索中獲得感性認(rèn)識，以此來促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

例如，在教學(xué)《VB抽獎(jiǎng)》一課時(shí)，由于近期班級組織的活動(dòng)中有抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，加上最近學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用，故選取了大家都感興趣的抽獎(jiǎng)程序的編寫。從產(chǎn)生一個(gè)中獎(jiǎng)名額到產(chǎn)生多個(gè)，再到產(chǎn)生多個(gè)不重復(fù)的中獎(jiǎng)名額，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，又為項(xiàng)目的完成搭建了思考的腳手架。又如，《模擬查找和替換——字符串處理》項(xiàng)目，由于查找和替換是Word中常用的操作，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中也深入學(xué)習(xí)過，當(dāng)引入這個(gè)編程項(xiàng)目時(shí)，大家都躍躍欲試。從界面的設(shè)計(jì)到編程完成對相應(yīng)內(nèi)容的查找、替換，并引入變量記錄位置，整個(gè)過程，學(xué)生積極參與?？梢哉f，項(xiàng)目的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的熱情。后續(xù)再引入《模擬撤銷》項(xiàng)目，既可復(fù)習(xí)鞏固，又可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。每當(dāng)克服重重困難，完成項(xiàng)目挑戰(zhàn)，學(xué)生的臉上都寫滿了收獲的喜悅，這應(yīng)該歸功于項(xiàng)目的有效選取和教師的內(nèi)心喚醒。

依托項(xiàng)目載體，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力在同一個(gè)課題下選擇適合自己的項(xiàng)目內(nèi)容，教師角色將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者身邊的導(dǎo)師。

以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》一課的教學(xué)為例，原來是以階梯式遞進(jìn)的問題（生活中有哪些方面用到了數(shù)據(jù)庫，使用數(shù)據(jù)庫有什么好處→怎么建立和使用數(shù)據(jù)庫，常見的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的產(chǎn)品有哪些→如何解決數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)少、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用多的矛盾→討論總結(jié)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的構(gòu)成）貫穿整節(jié)課，這看上去問題雖然層層遞進(jìn)，但明顯單調(diào)抽象。以項(xiàng)目整合教學(xué)，通過改進(jìn)，將這節(jié)課安排成實(shí)驗(yàn)課，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)感興趣的管理系統(tǒng)，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等，達(dá)到讓學(xué)生真正理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成及其關(guān)系的目的。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)其對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展，使課堂從“學(xué)會(huì)操作”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向“形成學(xué)科核心素養(yǎng)”的價(jià)值訴求。整個(gè)過程，“學(xué)主教從、以學(xué)定教”，依托項(xiàng)目載體，調(diào)控授課節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)，探索高效課堂模式

采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一般要經(jīng)歷“提出想法明確項(xiàng)目→設(shè)計(jì)系統(tǒng)的解決方案→利用合適的工具實(shí)現(xiàn)問題解決→項(xiàng)目作品的評價(jià)”的完整過程。由于信息技術(shù)學(xué)科自身的特性，在用計(jì)算機(jī)解決問題、實(shí)施項(xiàng)目的過程中，算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成了問題解決中相輔相成、不可分割的兩方面。在自主設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生一般要經(jīng)歷“確定項(xiàng)目主題→設(shè)計(jì)實(shí)施方案→建立數(shù)據(jù)模型→抽象數(shù)據(jù)→算法實(shí)現(xiàn)→交流評價(jià)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)路線。

以《精準(zhǔn)教學(xué)之成績管理——模擬設(shè)計(jì)高考賦分程序》項(xiàng)目為例，在查找浙江7選3選考相關(guān)信息、著重分析技術(shù)選考賦分規(guī)則的前提下，學(xué)生將獲取的數(shù)據(jù)樣本導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫，并通過VB訪問Access數(shù)據(jù)庫。這里需自主學(xué)習(xí)通過ADO對象連接數(shù)據(jù)庫、通過Recordest對象獲取數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)等相關(guān)知識。當(dāng)基礎(chǔ)工作做好后，學(xué)生按實(shí)施計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)乃惴ㄌ幚韽臄?shù)據(jù)庫中獲取的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、可視化表達(dá)，直至完成程序設(shè)計(jì)并調(diào)試運(yùn)行。從最初項(xiàng)目的提出到最后編程實(shí)現(xiàn)，學(xué)生分析、描述實(shí)際問題，抽象建模，自主設(shè)計(jì)，掌握了算法分析的一般方法和過程，負(fù)責(zé)任地應(yīng)用算法并將算法思想遷移到實(shí)際問題的解決中。后續(xù)設(shè)置《成績查詢》項(xiàng)目，既符合教學(xué)內(nèi)容的安排，又完善了整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的理念，使課堂走出“無效”或“低效”的困境，逐步向高效課堂邁進(jìn)。

合理實(shí)施評價(jià)，完善課堂教學(xué)模式

評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。通過評價(jià)的合理實(shí)施，使學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。發(fā)揮評價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用，這也是評價(jià)的意義所在。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)中，經(jīng)過互評、自評和教師評，得到該項(xiàng)目的綜評得分。此外，設(shè)置總結(jié)反思一欄，希望通過評價(jià)，學(xué)生能有所學(xué)、有所思。在每個(gè)單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置知識測驗(yàn)?zāi)K，以期將過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過上機(jī)操作和筆試測驗(yàn)來客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，我們的教學(xué)要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開。把項(xiàng)目整合到教學(xué)中，重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，是落實(shí)和滲透信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。以項(xiàng)目整合教學(xué)，好比是我們向湖心拋出的一枚石頭，由此激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究未知世界的層層漣漪;以項(xiàng)目整合教學(xué)，又好似我們種下的一株樹苗，在新課標(biāo)雨露的滋潤下，落地生根，開著核心素養(yǎng)之花。無論如何，我們都將與學(xué)生一起嘗試、探索、創(chuàng)新。