周麗麗

初中信息技術(shù)是一門立足于實踐、注重創(chuàng)造、與其他學(xué)科高度整合、科學(xué)與人文融合的課程。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，理論課比操作課顯得枯燥、乏味，能不能把理論課也變得富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得有趣，能積極、主動地投入學(xué)習(xí)中是每位信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題。在不斷的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)活動化教學(xué)是一個很好的解決途徑。

概念性理論知識

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，會涉及很多概念，如信息、信息技術(shù)、計算機硬件、軟件、病毒等。這些概念性的理論知識抽象，理論性強，枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致課堂上容易出現(xiàn)學(xué)生無心聽講、注意力不集中、做與課堂無關(guān)的事，教師在課堂上唱獨角戲等現(xiàn)象，結(jié)果往往是教師講得辛苦，學(xué)生聽得厭煩，教學(xué)效果差。而對于概念性的理論知識，我們不能滿足于讓學(xué)生記住這些概念的字面含義，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會、感知這些概念的內(nèi)涵。筆者認為，對于這類理論知識，可采取以下活動化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.引入競爭機制，采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣

教師提出問題、學(xué)生回答問題是課堂活動必不可少的組成部分，而在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越到高年級越不喜歡主動舉手回答問題，課堂死氣沉沉，沒有活力。在概念性理論知識較多的課中，提問是采用較多的一種方式，為鼓勵學(xué)生積極回答問題，可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作競賽、男女對抗賽、辯論賽等比賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢栽诮虒W(xué)一開始就宣布比賽規(guī)則，比賽可以采用積分制，題目的形式可以靈活設(shè)置必答題、搶答題，比賽結(jié)果可以是評選優(yōu)勝的小組或個人，并對優(yōu)勝的小組或個人給予獎勵。課堂引入了競爭機制后，學(xué)生在課堂上回答問題的表現(xiàn)會有很大的改觀。例如，在教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課時，教師一上課就告訴學(xué)生，今天要分小組進行比賽。學(xué)生就覺得很好奇——究竟是什么比賽？然后教師就宣布比賽規(guī)則：一共5個小組進行回答問題大PK，對于教師今天課堂上提出的問題，每位同學(xué)每回答對一個問題就會為本小組贏得一顆星，今天我們比一比哪一組是回答問題最佳小組，哪一位同學(xué)是回答問題最積極的同學(xué)！學(xué)生當時就很感興趣。當有學(xué)生回答了第一個問題，為本小組加到一顆星時，學(xué)生的積極性被一下子點燃了，一個個爭先恐后地舉手回答問題，學(xué)生的課堂參與積極性被充分調(diào)動起來。

2.教學(xué)中靈活采用多種活動方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

和枯燥乏味的信息技術(shù)理論知識講授相比，活動無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個很好的途徑。因此，教師在教學(xué)中要不斷地給學(xué)生制造參與課堂教學(xué)的機會，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的信息技術(shù)概念性理論知識教學(xué)內(nèi)容，可靈活采取多種活動方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生動起來。

（1）利用實驗激發(fā)學(xué)生的興趣

在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中會有很多實驗，通過實驗，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。實驗是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式，在信息技術(shù)概念性理論知識教學(xué)中，可以借鑒這些學(xué)科的實驗教學(xué)。例如，在教學(xué)《認識計算機》一課時，教師可以把課設(shè)計成實驗課的形式。首先，利用學(xué)校的舊電腦，讓學(xué)生進行分組實驗，根據(jù)實驗卡片上的任務(wù)要求，對機箱中的各個部件進行討論研究和動手實踐，并填寫實驗報告;然后，按照教師的要求進行小組競賽，檢查學(xué)生實驗的成果。學(xué)生在動手實驗、填寫實驗報告的過程中，更好地認識了計算機的各組成部分，了解了各部件的功能和作用，更增強了動手能力，教學(xué)取得了較好的效果。

（2）利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣

喜歡游戲是孩子的天性，游戲教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺。在輕松的氛圍中，在歡快的游戲中，學(xué)生能夠更好地獲取知識。例如，在教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課時，教師可組織學(xué)生玩耳語傳話的游戲。游戲規(guī)則是每個小組通過耳語的形式進行傳話，第一個傳給第二個，第二個傳給第三個……在規(guī)定的時間內(nèi)傳話最無誤的小組獲勝。當教師一聲令下，學(xué)生們一個個都行動起來，傳話的聚精會神，還沒傳的摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂頓時熱鬧非凡。等到傳話結(jié)束，每個小組最后一位學(xué)生說出傳話內(nèi)容時，有的小組的傳話內(nèi)容變得面目全非，更是引來了同學(xué)們的陣陣笑聲。游戲過后，讓學(xué)生歸納總結(jié)出信息的特征就變得容易很多。

（3）利用有趣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。生動有趣的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是上好信息技術(shù)概念性理論知識課的重要前提。例如，在教學(xué)《計算機與信息安全》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)幫助小Q同學(xué)解決遇到的電腦安全問題的情境，教學(xué)中緊緊圍繞小Q遇到的各種問題展開，小組合作競賽、自主學(xué)習(xí)、討論分析、學(xué)習(xí)展示，學(xué)生始終在這樣的教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)活動，既幫助了小Q同學(xué)，又使學(xué)生在不知不覺中掌握了本課的相關(guān)知識。

3.采用多種學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考之上的。在講解信息技術(shù)概念性理論知識時切忌教師滿堂灌，而要采用多種學(xué)習(xí)方式。可以是教師提供學(xué)件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求問題的答案，也可以進行小組合作討論學(xué)習(xí)，還可設(shè)計相應(yīng)的反饋練習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)、邊聽、邊看、邊記。在教學(xué)媒體的選擇上，除了教師的語言，除了文字，還可以靈活運用圖像、視頻、動畫、聲音等，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

原理性理論知識

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，會遇到不少原理性理論知識，如計算機的工作原理、動畫的原理、遮罩的原理、圖層蒙版的原理等。這類理論知識抽象性強，相對深奧，不易理解，教學(xué)中可采用類比、實物展示、直觀演示等活動化教學(xué)策略，將這些原理性理論知識簡單化、形象化，促進學(xué)生理解與掌握。

1.利用類比促使原理性理論知識簡單化、形象化

例如，教師在講解計算機的工作原理時可以將其與人腦的工作過程進行類比。人的輸入器官眼睛、耳朵就相當于計算機的輸入設(shè)備，人的大腦就相當于中央處理器，大腦短時記憶就相當于內(nèi)存儲器，筆記本、練習(xí)冊等就相當于外存儲器，人的輸出器官手、口就相當于計算機的輸出設(shè)備。人的眼睛、耳朵接收到問題，大腦思考，接著通過嘴巴說出答案的工作過程可以類比為計算機的工作過程：通過輸入設(shè)備（鍵盤或鼠標等）輸入用戶的操作命令或數(shù)據(jù)，計算機的處理單元（中央處理器）接收到輸入命令后，進行處理并將結(jié)果在計算機的輸出設(shè)備（顯示器或打印機）上輸出，也可將結(jié)果保存在計算機的存儲器上。通過類比，從學(xué)生已有知識出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解計算機的工作原理。

2.利用實物展示促使原理性理論知識簡單化、形象化

例如，教師在講解動畫原理和遮罩原理時，可以利用自制的實物教具。在講解動畫原理時，可以自制一個小本子動畫。小本子的每一頁上都繪制相近的靜止的圖形，當翻動小本子時，就會發(fā)現(xiàn)靜止的圖像運動起來。在講解遮罩原理時，教師可以自制兩塊板，一塊板上是畫好的圖案，另一塊板上有一個挖空的圖形。當把兩塊板放在一起時，可以透過挖空的圖形看到另一塊板上的圖案，直觀地展現(xiàn)了遮罩的效果。通過實物展示，可以讓事物的現(xiàn)象變得更加直觀，再從現(xiàn)象分析本質(zhì)，學(xué)生對于相應(yīng)原理的理解就會變得簡單得多。

3.利用直觀演示促使原理性理論知識簡單化、形象化

在信息技術(shù)課中，直觀演示法是采用得相對較多的一種方法，講授信息技術(shù)原理性理論知識也同樣適用此方法。利用直觀演示可以讓學(xué)生直觀地看到操作結(jié)果，對大腦的刺激會更強烈，信息接收更快，表象儲存也更牢固。例如，教師在講解圖層蒙版的原理時，就直接讓學(xué)生在添加的圖層蒙版上涂抹黑、白、灰等顏色，觀察看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生對圖層蒙版的原理有初步的了解。然后，教師通過直觀演示，讓學(xué)生看到效果，對圖層蒙版原理進行進一步分析，從而幫助學(xué)生更好地理解圖層蒙版的原理。

與信息素養(yǎng)相關(guān)的理論知識

信息技術(shù)課程開始從純技術(shù)的講授轉(zhuǎn)向綜合實踐能力的培養(yǎng)，其中涉及與信息素養(yǎng)相關(guān)的理論知識，如對信息的獲取、收集、調(diào)查、發(fā)布等，以及情感態(tài)度與信息道德素養(yǎng)的理論知識。與信息素養(yǎng)相關(guān)的理論知識的特點主要是：范圍廣泛，涵蓋多門學(xué)科，有時會作為單獨的一節(jié)課，如對一個主題作品（項目）的規(guī)劃，牽涉到多方面的知識。此理論知識主要集中于信息的獲取和發(fā)布兩大塊，可采取以下活動化教學(xué)策略促進知識的內(nèi)化。

1.利用主題班會的教學(xué)形式，促進理論知識的內(nèi)化

例如，“健康上網(wǎng)”對應(yīng)“信息的識別與獲取”“信息的發(fā)布與交流”中的相關(guān)內(nèi)容，主要側(cè)重學(xué)生上網(wǎng)過程中可能碰到的心理道德問題和行為規(guī)范，教師進行教學(xué)時可以把本節(jié)的內(nèi)容和思想品德學(xué)科的教學(xué)進行整合，改變傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)。教師可以選擇類似于主題班會的形式，開展以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)活動，如主題演講、情景再現(xiàn)（小品）、案例分析討論、心理診所等活動化教學(xué)形式，這些創(chuàng)意情境可促進學(xué)生的情感體驗，通過表演、討論可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考和認識，在活動中樹立良好的上網(wǎng)觀和信息道德素養(yǎng)。

2.理論知識與操作實踐相結(jié)合，促使學(xué)生在應(yīng)用中體驗，在反思中升華

例如，《多媒體作品制作流程》一課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生樹立規(guī)劃意識，樹立凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢的理念。教師以七巧板游戲?qū)耄ㄟ^學(xué)生制作出的不同的作品，讓學(xué)生感受到構(gòu)思設(shè)計的重要性;然后，通過PPT作品賞析和作品結(jié)構(gòu)圖完善，讓學(xué)生在討論、分析、操作中概括出多媒體作品的制作流程，進而體會出前期規(guī)劃的重點環(huán)節(jié);最后，以設(shè)計校園文化展示活動為主題讓學(xué)生由體會變實踐，根據(jù)任務(wù)規(guī)劃出符合需求的方案，進一步熟悉制作流程，掌握多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計方法。本節(jié)課將理論知識與操作實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗，在反思中升華，促使學(xué)生很好樹立起全局規(guī)劃的概念，知道自己要做什么、如何做，較好地實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。只要我們勤于思考，善于動手，勇于創(chuàng)新，就一定能探索出更多更好的適合信息技術(shù)理論課的教學(xué)策略，為全面提高學(xué)生的信息技術(shù)理論素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。