梁宇

【摘 要】隨著職業(yè)教育課程改革的深入，理實(shí)一體化教學(xué)模式成為廣大職業(yè)院校實(shí)施的重要教學(xué)模式，它是一種將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，但在實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)的有效性如何得到保障方面的研究還是有待進(jìn)一步研究及挖掘。筆者以中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)理實(shí)一體化的教學(xué)模式中的課堂評(píng)價(jià)有效性進(jìn)行研究，建立有效性評(píng)價(jià)體系，并提出一些探討性建議。

【關(guān)鍵詞】中職生;課堂有效性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）34-0176-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.081

1 問(wèn)題提出

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，由于有實(shí)訓(xùn)軟、硬件環(huán)境都相對(duì)其他專業(yè)容易實(shí)現(xiàn)，以電腦為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)工具可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)幾乎涵蓋專業(yè)所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，因此理實(shí)一體化教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中得到廣泛實(shí)施及發(fā)展，深受教育工作者的運(yùn)用。其先進(jìn)性也得到了廣大教育工作者的認(rèn)可：

（1）此教學(xué)模式主要通過(guò)以項(xiàng)目教學(xué)方式及方法為根本教學(xué)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程的聯(lián)系，項(xiàng)目教學(xué)法之中又分多個(gè)任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求明確清晰，能夠讓學(xué)生更輕松地體會(huì)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠在教學(xué)中注重了以學(xué)生為主體的基本要求，能強(qiáng)調(diào)掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)不忽視提高學(xué)生在實(shí)踐中提高技能的動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)效果顯著。

但是隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式得到廣泛性的應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中又存在以下問(wèn)題：（1）課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性。（2）由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日益飛速發(fā)展，軟件應(yīng)用不斷更新，導(dǎo)致教材教案所制定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容也缺少了實(shí)用性和先進(jìn)性，教學(xué)目的沒(méi)有考慮到當(dāng)今職業(yè)崗位的實(shí)際需求，以及學(xué)生對(duì)新事物的渴望。（3）教師在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，一味地灌輸課前安排好的教學(xué)計(jì)劃，而沒(méi)有認(rèn)真的考慮學(xué)情分析，注意到學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在實(shí)施過(guò)程中僅注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中的厭煩心理，特別對(duì)抽象的理論理解，影響班級(jí)整體的教學(xué)效果。（4）由于理實(shí)一體化教學(xué)會(huì)出現(xiàn)教師教什么，學(xué)生就做什么的，缺乏知識(shí)的變通性。結(jié)果學(xué)生感覺(jué)上好像都懂做了，但一旦改變某一個(gè)變量又不知怎么做了的現(xiàn)象。如何克服學(xué)生機(jī)械性聽(tīng)課，或者說(shuō)片面的模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從呆板的模仿學(xué)習(xí)解放出來(lái)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的貫通，從而提高課堂教學(xué)的活力等問(wèn)題，因此，筆者對(duì)此模式進(jìn)行研究，建立了此模式下課堂有效性評(píng)價(jià)體系，目的是克服此模式的問(wèn)題，更能正確全面有效地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高[1]。

2 學(xué)情分析

自從2015年國(guó)家提出了對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行均衡發(fā)展的整體戰(zhàn)略。教育的均衡最基本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，并最終落實(shí)在人們對(duì)教育資源的分配和使用上。中等職業(yè)學(xué)校在招生生源數(shù)量上得到了很大的提高，但生源的素質(zhì)極低下，據(jù)近年來(lái)筆者對(duì)百色市中等職業(yè)學(xué)校生源進(jìn)行調(diào)查，共總調(diào)查3000人次。

可見(jiàn)，生源素質(zhì)低下。學(xué)生基礎(chǔ)差，理解能力更低，因此在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式是符合現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展的要求的，只有在實(shí)踐動(dòng)手中，才能讓學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)，其模式的實(shí)施是與學(xué)生素質(zhì)相匹配的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教案的設(shè)計(jì)必須做到清晰明了，簡(jiǎn)單而有效。做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)。在課堂評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)該給予體現(xiàn)。

同時(shí)，在研究過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)生具有以下的思想行為特征和行為特征：

據(jù)查，過(guò)往的很多評(píng)價(jià)體系指標(biāo)中沒(méi)有考慮并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體（中職生）的思想及行為特征，因此，筆者在研究中特別注重這方面問(wèn)題的體現(xiàn)，如課堂氣氛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等方面，教師應(yīng)該重視這方面的引導(dǎo)。

3 課堂評(píng)價(jià)體系

筆者通過(guò)對(duì)百色市中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所采用的有效課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主要是分為學(xué)生角度、教師角度和整體效果三個(gè)方面，而且前兩方面所占據(jù)的分值比例較重，一般約占80%。對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更適合理實(shí)一體化的教學(xué)模式。注重教學(xué)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，具體如圖1。

（1）教學(xué)目標(biāo)必須清晰明確，能夠讓學(xué)生理解得到這節(jié)課，他們需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)完成后，能夠掌握什么？讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)而所獲，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然許多老師都能通過(guò)講解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生由于理解能力低，總自我認(rèn)為沒(méi)有掌握，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者不敢相信自己已掌握目標(biāo)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得感，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此建議對(duì)于中職生，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的目標(biāo)是有必要的。

（2）課堂的氣氛是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，其直接影響到課堂教學(xué)成果。而面對(duì)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手能力、參與程度、思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等很大程度是反映學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到提高。其中團(tuán)結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)從中職生的生理思維、行為特征出發(fā)，更能符合中職生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

最后，我們認(rèn)為在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)的研究是可行的。與中職生的思維特征、行為特征相一致的，是有效的，能夠比較客觀地反映教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

4 實(shí)施有效性課堂評(píng)價(jià)幾點(diǎn)措施及建議

（1）首先，教師在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)中，首先做到有“大愛(ài)”精神，要把整個(gè)專業(yè)課程密切聯(lián)系，在設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并不是分割。教師應(yīng)考慮專業(yè)各課程教學(xué)的聯(lián)系性，將計(jì)算機(jī)某一課程的學(xué)習(xí)，能過(guò)實(shí)踐操作，把專業(yè)各課程的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)思考，而不是單純地割舍課程之間的聯(lián)系。如3Dma與AutoCAD的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中建立對(duì)比性進(jìn)行教學(xué)，有利于概念的理解。同時(shí)，也要做到“小愛(ài)”，能夠在課堂上公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，特別是一些差生。學(xué)生擁有獨(dú)立的人格，對(duì)于外界的感知非常敏感，差生長(zhǎng)期處在成績(jī)低下的狀況下，會(huì)不利于身心成長(zhǎng)，課程評(píng)價(jià)體系對(duì)其影響較為嚴(yán)重。教師應(yīng)以學(xué)生為主，對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷，讓學(xué)生能夠感受課堂溫暖，配合教師開(kāi)展理實(shí)合一的教學(xué)改革工作。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案以及給予不同的評(píng)價(jià)建議。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，并給出正確的評(píng)價(jià)建議，讓其能夠正視自身計(jì)算機(jī)水平，虛心學(xué)習(xí)，再接再厲，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。而針對(duì)差生，教師應(yīng)著重采取鼓勵(lì)評(píng)價(jià)措施，讓學(xué)生降低對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的畏懼性，萌發(fā)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。教師可以為差生專門設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)化課程教學(xué)內(nèi)容，讓差生能夠循序漸進(jìn)，完全掌握教學(xué)知識(shí)。差生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會(huì)增強(qiáng)自信心，拜托厭學(xué)的惡劣弊端，進(jìn)而為計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐能力學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)“小愛(ài)”措施能夠讓學(xué)生喜歡上教師，學(xué)生能夠不厭惡教師，課堂教學(xué)會(huì)令人行到意想不到的積極效果。

（2）教師在課程設(shè)計(jì)中，理實(shí)時(shí)間比例做到恰到好處，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中好”。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容一定要層次分明，循序漸進(jìn)，讓中職生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有獲得感是非常重要的。理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉課時(shí)的合理性安排能夠讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持身心健康，適應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力思維以及動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠身腦結(jié)合，牢固掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)[3]。

（3）教師務(wù)必克服中職生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程機(jī)械性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋，多培養(yǎng)中職自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，注意學(xué)習(xí)方法方式的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一種非常靈活的技術(shù)，中職教師在進(jìn)行課程教學(xué)之時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)新性教學(xué)方式，讓學(xué)生不拘泥于一種固定教學(xué)模式，能夠創(chuàng)建獨(dú)立思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品。

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