摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展和進步，目前在小學生的教學過程中，對小學生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，尤其在語言表達能力方面。這其中，寫作就是鍛煉學生們語言表達能力最有效的方式之一，但是根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在我國小學語文作文教學方面存在很多需要改善以及優(yōu)化的地方，并且為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，部分教育機構(gòu)已經(jīng)在教學過程中開始應用層遞式的教學模式。本文主要對層遞式教學模式在小學語文寫作過程中的應用策略進行敘述以及分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)單位以及機構(gòu)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文作文;層遞進;教學模式

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，由于我國教育一直處于一種應試教育的環(huán)境，因此，在這樣的環(huán)境之下，小學生語文寫作成了教學過程中的一大難題。以往傳統(tǒng)的教學方式以及內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足社會和大眾的需求，并且目前社會對教育這方面的追求不僅僅只是學生們成績的提高，而是越來越注重培養(yǎng)學生們的綜合能力以及素質(zhì)。層遞進的教學方式恰好滿足了這樣的教育需求以及要求，該種教學方式從實質(zhì)上來說具有極強的針對性，并且經(jīng)過大量的教學實踐證明，在小學語文作文教學過程中應用這種教學方式能夠在很大程度上提升學生們的學習積極性，并且各方面的能力以及素質(zhì)都能夠得到提高。基于此，本文主要對層遞式教學模式在小學語文寫作教學過程中的應用進行相關(guān)的研究以及分析。

一、 目前我國小學語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作在小學階段的學習中是一個關(guān)鍵的教學組成部分，其對學生具有一定的啟蒙作用以及鍛煉綜合能力和素質(zhì)的作用。一方面寫作對于小學生來說，是語言表達能力的鍛煉途徑以及發(fā)散思維的一種方式，從另外一方面來說，小學語文寫作的水平可以用來衡量整個語文教學團隊的能力以及綜合素質(zhì)。根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文作文教學過程中，由于教學環(huán)境以及教學模式的影響，我國小學語文寫作教學的水平一直處于停滯不前的狀態(tài)，并且我國小學語文寫作教學雖然一直在進行嘗試性的突破，但是并沒有取得理想中的教學效果。

在小學語文寫作教學的過程中，由于寫作本來就具有即興發(fā)揮的特性，這也就使寫作的內(nèi)容以及題目具有極強的不確定性，比如在寫作主題這方面，不同的人對同樣的主題具有不同的理解以及想法，在內(nèi)容這方面也是根據(jù)主題的涵義去理解并且進行構(gòu)思。與其他教學科目相比，語文寫作的教學更講究學生們要具有較強的語言表達以及思維能力，除此之外，還要求學生們具有一定的生活以及情感上經(jīng)驗或者是經(jīng)歷，然而由于小學生所處的特殊年齡段，因此往往在寫作的過程中冒出各種天馬行空的想法，甚至說與課堂的教學思維完全不搭邊，構(gòu)不成任何的聯(lián)系，從而導致學生們所寫出來的作文往往與寫作的主題不符。

在以往傳統(tǒng)語文的教學過程中，往往存在一個明顯的弊端也就是在教學過程中帶有極強的目的性，可以說是為了學習而學習，學生們通過大量的背誦以及練習來達到理想中的教學效果，然而能夠體現(xiàn)教學效果的唯一途徑就是學習成績，比如，在小學語文寫作教學過程中，教師往往會要求學生們對一篇范文進行背誦，并且在規(guī)定的時間之后來檢查學生們的背誦情況，以學生們的背誦情況來評判學生們的學習狀態(tài)，而忽略了對學生們進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，還有一種比較嚴重的現(xiàn)象就是在小學語文教學過程中，教師往往會比較重視小學語文課文以及生字的教學，而對于語文寫作這方面不重視，甚至是減少這方面的教學課時，并且對于寫作這方面的教學，教師也只是要求學生們多看范文，并且進行自我總結(jié)，以便于在實際的寫作過程中進行模仿。從實質(zhì)性的角度來說，在目前小學語文寫作過程中缺乏引導性的教學，這也就使學生們寫出來的作文毫無靈魂，就像是東拼西湊出來的文章，內(nèi)容無異于在打流水仗，寫作具有盲目性。

總的來說，不論是從哪個方面來說，我國在小學生語文寫作教學這方面還具有很多需要解決的問題，要對其進行有針對性的改善以及優(yōu)化，通過不斷地探索來達到理想中的教學狀態(tài)，取得良好的教學效果。

二、 在小學語文寫作教學中應用層遞式教學模式的相關(guān)措施

在小學生語文寫作的教學過程中，如果想要提升學生們的綜合能力以及素養(yǎng)，并且達到激發(fā)學生們學習興趣以及發(fā)散學生思維的目的，就要根據(jù)學生的不同階段以及情況來選擇合適的教學方式來對教學目標進行確定。層遞式的教學模式能夠?qū)φ麄€教學進行分階段學習以及剖析，從而制訂出終極的學習目標，下文就對小學語文寫作教學過程中應用層遞式教學模式的幾個階段進行相關(guān)的敘述以及分析。

（一） 對學生們的遣詞造句能力進行加強

由于小學生所處于一個特殊的年齡段，他們的感情經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷都相對其他年齡段的學生來說比較少，尤其是在語言表達能力這方面，大多數(shù)學生的詞匯量匱乏，組織以及概括語言的能力不強，再加上大部分學生并不具備寫作的技巧，基于此，在實際的寫作過程中就會遇到各式各樣的難題。在這樣的教學環(huán)境以及背景之下，就要對學生們的遣詞造句這方面的能力進行有針對性的加強，首先要在教學過程中對學生們的造句以及詞匯這方面進行重點的輔導，要讓學生們學會怎樣將自己的思想感情表達成一個完整的句子，比如，在教學過程中可以利用口頭進行造句的方式，在課堂隨機挑選同學要求其對課本中出現(xiàn)的詞匯進行造句，這種方式省時省力，并且還沒有課程的限制，只要是語文教學課程都可以進行造句練習，除此之外，這種造句練習還能鍛煉學生們的隨機應變能力以及語言表達能力。其次，在學生們能夠組建出完整的句子框架之后，就要鍛煉學生們對句子框架進行充實的能力，舉例來說，對幸福一詞進行造句，有的學生們很直接就利用這一詞匯造句成“我很幸?！保械膶W生就會造句成“我像花兒一樣幸?！?，兩個句子對比來說，第一個句子只是有一個基礎(chǔ)的主謂賓框架，比較干癟，而第二個句子就比較充實。對于小學語文寫作教學來說，遣詞造句練習是其中的基本，因此，在小學語文寫作教學過程中，一定要對學生們遣詞造句能力的進行加強。

（二） 對學生們觀察事物以及感悟生活的能力進行培養(yǎng)

隨著學生們的不斷成長，學生們在小學階段所學習的知識量也越來越多，在提高了學生們的遣詞造句能力之后，就要開始將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生們觀察事物以及感悟生活的能力。

經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學語文寫作過程中最常見的問題除了內(nèi)容干癟，句子不通順之外，還有一個最嚴重的問題就是學生們不知道寫什么，這都是由于學生們?nèi)狈懽鞯乃夭?，并且不會主動地去發(fā)現(xiàn)并且搜集素材，因此，為了能夠使學生們的寫作水平以及質(zhì)量能夠有所提高，就要幫助學生們在生活上發(fā)現(xiàn)并且搜集各種寫作素材，培養(yǎng)學生們觀察事物以及感悟生活的能力，使學生們在寫作的過程中不至于腦袋空空，從而使學生們對寫作產(chǎn)生興趣，能夠?qū)⒆约旱母星橥ㄟ^文字的形式完整地表達出來。在實際的作文教學過程中，教師首先可以通過在課堂上播放各種電視新聞、講述故事的方式來讓學生們獲取素材以及寫作靈感，其次要求學生們對觀察到的事物進行詳細的描述，從而達到鍛煉學生們觀察事物以及感悟生活的能力。除此之外，在語文課文教學過程中還可以進行這方面能力的鍛煉，比如在講授課文《兩只鳥蛋》的過程中，可以要求學生們對課文進行續(xù)寫，這種教學方式從某些方面來說也能夠達到鍛煉學生們觀察事物以及表達感情的能力。

當然，并不是只有在課堂上才能夠進行觀察事物以及感情表達能力的鍛煉，在課下也可以進行相應的鍛煉，舉例來說，在學生們的假期中，教師可以布置每日一篇日記的作業(yè)，要求學生們在假期的每一天書寫出這一天的所聞所見。

（三） 培養(yǎng)學生們的想象能力

判斷一篇文章好壞的關(guān)鍵就在于該文章中的描寫是否生動形象，然而從客觀的角度來說，文章內(nèi)容的生動形象取決于作者是否具有豐富的想象力，基于此，如果想要提高學生們的語文寫作水平以及質(zhì)量，就要著力培養(yǎng)學生們的想象能力。值得注意的是，在小學語文作文教學過程應用層遞式的教學模式，就一定要按照其順序進行循序漸進的教學，只有在地基建造牢固之后，才能夠繼續(xù)對寫作這座“建筑”進行下一步的搭建，只有這樣才能夠達到理想的教學效果。在小學語文寫作教學過程中培養(yǎng)學生們的想象能力第一步要做的就是賦予學生們“言論自由”，在課堂上不設(shè)置過多的禁忌，學生們可以根據(jù)課堂的主題進行暢所欲言，學生們的世界天馬行空，通過這種方式能夠激發(fā)起學生們的寫作熱情以及興趣，由被動寫作轉(zhuǎn)變成主動寫作，除此之外，還能夠消除學生們對課堂的恐懼感;第二步要做的就是課堂的教學過程中，要做到投其所好，并且進行引導性寫作，比如，在以植物為主題進行寫作的過程中，學生們可以選擇自己喜歡的植物進行描寫，并且要求學生們對自己選擇的植物的圖片以及其他相關(guān)信息進行全面細致的搜集，同時作為教師就要引導學生們對植物的圖片進行想象，從而構(gòu)建出作文的基本框架;最后也是最重要的一點，在學生們完成寫作之后，不論寫作的內(nèi)容多么的不符合邊際、天馬行空、奇思妙想，只要其中不具備反動因素，都要對學生們進行鼓勵式的評價，不能夠打消學生們的寫作積極性。

三、 結(jié)束語

綜上所述，目前在我國小學教學過程中，作文教學已經(jīng)成了其中的教學難點以及重點。從客觀的角度來說，如果想要使小學語文作文教學獲得成功，就必須要對學生們的情感表達能力這方面進行不斷的強化。從各方面來說，層遞式的教學模式能夠?qū)W生們各個方面的能力進行提高，尤其是在寫作這方面，能夠使學生們的寫作能力實現(xiàn)循序漸進的進步，還能夠提高學生們的語言表達能力，因此，可以毫不夸張地說，層遞化的教學模式是為小學語文作文教學所“量身定做”的教學模式，并且，其對于小學語文教學的進步具有促進作用。

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作者簡介：

趙雋，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨子鎮(zhèn)共豐小學。