摘 要：在新形勢下，新課標（2017版）對英語學習的指導意義比以往任何時候都更明確和更具有針對性?；谥黝}意義，以語篇為依托的英語學習活動觀必然對語言學習起積極作用，傳統(tǒng)的單一的語言學習已經(jīng)不再是真正意義上的學習，語言離不開經(jīng)驗、理智、情感和行為，脫離語境和忽略語言所承載的文化的學習是沒有思維含量的，達不到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

關(guān)鍵詞：語言;文化;思維;高考備考

高考是國家選拔人才的綜合性考試，高考的指揮棒作用決定了高考的價值導向和育人功能，而在實際的高三階段備考復習中，為了追求分數(shù)部分高三教師只注重學生的語言知識學習，忽略了文化知識的傳播，更缺乏思維品質(zhì)的養(yǎng)成。長期以來，英語高考備考側(cè)重點都是死記硬背，教師著重圍繞詞匯、句型、語法、閱讀理解、解題策略進行教學，一節(jié)課或一個單元的復習缺乏一條主線。教師關(guān)注是一個階段的教而不是學生的學，課堂教學模板式，單元教學程序化，這樣學生儲備的知識就呈現(xiàn)碎片化的形式，沒能得到很好的整合，也就無法形成實踐能力，這種為應試而教和為應試而學的高考備考必然會導致英語學科真正價值的錯位。

一、 語言—文化—思維有機融合是立體的、全方位的備考策略

英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。這表明英語學習要融合語言、文化、思維，要求以語言綜合運用能力和英語學科核心素養(yǎng)為指導備考高考，融合知識和技能，通過各種思維活動，勇于實踐和表達語言，理解文化，構(gòu)建知識。這樣的學習過程是立體的、全方位的，與傳統(tǒng)的重雙基知識學習有明顯的差異。學生對語言的實踐、文化的學習和思維的發(fā)展不是教師可代替的。因此，英語高考備考仍然要以學生學為中心，不能以教師的教為中心，不能是“滿堂灌”和“碎片化”的學習。將語言、文化、思維有機融合會使學生的學習向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，最終達到育人為本的目的。

二、 語言—文化—思維有機融合的教學實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學習活動觀是指在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動，幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學習語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養(yǎng)。劉道義等專家在《語言學習》熱點·觀點中提到：語言是一個人在經(jīng)驗、理智、情感和行為四者完整運作的前提下產(chǎn)生的，既指第一語言或母語，也指第二語言或外語。從這個角度看，語言教育的總體目標是：培育身心健全的完整的人，教他們學會使用完整的語言，體驗完整的學校環(huán)境，師從完整的教師，做完整的學生，完整地學習，完整地發(fā)展。立德樹人根本任務(wù)的落實在于培養(yǎng)“完整人”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對于英語學科而言，高考備考應該突出語言—文化—思維的有機融合。

（一） 創(chuàng)設(shè)語言情境

高三復習備考經(jīng)常是脫離語境的學習，常見模板是：詞匯學習—句型歸納—閱讀練習—專題訓練。筆者認為，首先單元知識和技能發(fā)展要融合到主題、語境、語篇和語用之中，通過單元話題主線學習語言，分析和比較甚至批判文化實現(xiàn)對語言有思維的深度學習。筆者在備考復習《普通高中課程標準實驗教科書 英語8》（選修模塊 北師大版）Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society時，首先播放網(wǎng)絡(luò)流行的短片。短片的大意是：高學歷高收入的年輕夫婦貸款購買昂貴的海景別墅房，并且雇用保姆和保安為其看家護院。那對年輕的夫婦為了多賺錢起早摸黑，而保安和保姆日久生情，結(jié)婚生子，悠閑自在地享受海景別墅房的生活。若干年之后，保安保姆的兒子與別墅主人的女兒結(jié)婚生子，繼承了原來那對年輕夫婦所有的財產(chǎn)，短片以一句“人生啊，不知為誰打拼為誰忙，您有何感想？”為結(jié)尾。這部短片激起學生形象地理解現(xiàn)代生活消費怪圈，同時開始紛紛表達自己對Consumer Society（消費者社會）的認識。接下來，教師引導學生暢談相關(guān)詞匯，表達觀點，通過分析、概括、比較、評價等實踐語言，激活思維，融合文化。最后，學生在各自制作的思維導圖的幫助下，完成“Being” and “doing” are much more important than “having”（“做人”和“做事”比“擁有”遠遠要重要得多）的寫的任務(wù)。本節(jié)備考復習課的情景下，學生能夠體驗語言知識，理解和比較文化內(nèi)涵，吸收文化精華，樹立正確的人生觀和價值觀，獲得文化自信、自尊、自強的思維。

（二） 整合語篇文化

如果說主題和語篇是語言能力培養(yǎng)的語境和載體，語言和文化知識是語言能力發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，那么語言技能就是語言能力形成的行為過程。把一個單元的語篇整合后，通過聽、讀和看獲取信息，通過說和寫傳遞信息，形成基于語篇主題的文化和思維的語言交際活動，體現(xiàn)學生在“做中學”和學以致用。這種備考過程需要采用單元整體教學，即在主題引領(lǐng)下，把不同類型的語篇以及具體的語言知識和文化內(nèi)容有機地結(jié)合起來，形成豐富的思維和語言活動。從課程的角度來看，一個完整的單元設(shè)計至少包括六個要素：1. 單元名稱與課時（基本信息及為什么要學）;2. 學習目標（學會什么）;3. 評價任務(wù)（何以知道已經(jīng)學會）;4. 學習過程（如何學）;5. 練習與檢測（何以鞏固與評價）;6. 學后反思（如領(lǐng)悟所學的東西以提高素養(yǎng)）;這六個要素構(gòu)成一個相對獨立的、完整的教學或?qū)W習單位，也是一個完整的學習或課程事件。因此，單元整體教學備考重在把握整體，不是對單元知識簡單的重組，不但要從主題意義探究語言，理解語篇的思想、觀點和情感，而且要挖掘語篇的文化內(nèi)涵和價值。筆者單元整體教學備考時，首先處理單元的大目標和小目標，然后基于單元整體構(gòu)建語言表達框架和語篇整體整合，最后圍繞文化主線把整個單元的層次、脈絡(luò)和邏輯貫穿起來，讓學生在特定的情境關(guān)聯(lián)中解決問題。例如，筆者在復習北師大版M5 U15 Learning時，拎出能串聯(lián)單元整體的主線為：學習場所、學習對象、學習方法、學習價值（Different Schools， Students & Teachers， Understanding， Lifelong Learning），學生遞進式地探究傳統(tǒng)學校、非主流學校、學校中喜歡或不喜歡的同學和老師、科學的學習方法——“理解/質(zhì)疑”，最后聯(lián)系生活實際表達對“終身學習”的體會。在這個單元復習活動過程中，學生在教師的引導下，圍繞單元主題意義，獲取和整合語篇文化，發(fā)展語言技能和思維品質(zhì)，提升單元語言內(nèi)容，培養(yǎng)評價及反思學習效果等學習能力。

（三） 鼓勵思維創(chuàng)新

在學思結(jié)合過程中，“學”與“思”能夠融合語言與思維，是學英語與學思維的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維的價值取向;在為思而教過程中，文學閱讀教學策略有利于語言知識向思維能力轉(zhuǎn)化，提高語言能力和思維品質(zhì)。所以，在以活動為主線的學習過程中，探究、分析和解決問題，必然突出讀者、語篇和作者之間的知識、語言、思維、情感等方面的互動。比如，在教學北師大版M3 U9 Wheels時，教師可以引導學生思考居住城市的交通狀況和采取措施改善交通問題，大多數(shù)學生都能很好地分析和解決該問題，少部分學生甚至能夠表達用現(xiàn)代科技或者科幻思維，創(chuàng)新性地解決問題。再如，2019年全國Ⅰ卷中有一篇閱讀理解講述到一位小學教師組織學生演講，提高學生自信心的教學實踐;2019年全國Ⅱ卷中有一篇閱讀理解介紹美國某中學與NASA合作、聯(lián)合科研，鼓勵學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)生活技能;等等。在整個高考備考過程中，教師要善于采取措施促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師要自覺地做個鼓勵學生思維創(chuàng)新的有心人。教師應設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。其關(guān)鍵在于教師要多提問開放性或有挑戰(zhàn)性的問題，不要拘泥于教材、參考書或現(xiàn)成的設(shè)計，要善于聯(lián)系生活實際進行教學，使用布魯姆的認知分類設(shè)置課堂問題，做到：語言情景化，情景問題化，問題思維化，思維可視化。

三、 結(jié)語

“一體四層四翼”的高考評價體系是黨和國家人才培養(yǎng)總體要求的具體體現(xiàn)。英語學科學習的發(fā)生是個人實踐的一個過程建構(gòu)，是以語篇為基本單位，以文化內(nèi)涵為載體，在思維的作用下獲得并轉(zhuǎn)化語言和文化知識，通過精心設(shè)計的活動來促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，以層層遞進交叉循環(huán)的方式提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。實現(xiàn)學科育人的生成和落地，體現(xiàn)文化自信和正確的人生觀和價值觀。

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作者簡介：

鄭學忠，福建省石獅市，福建省石獅市第三中學。