摘 要：朗讀重在讀，默讀重在思。默讀是一種最常見(jiàn)的個(gè)性化閱讀，默讀對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有非凡的意義。默讀是視覺(jué)接受文字符號(hào)后轉(zhuǎn)碼傳遞給人腦的一系列過(guò)程性學(xué)習(xí)，需要眼和腦等器官系統(tǒng)的密切配合，并集中注意力進(jìn)行思考、質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)強(qiáng)大的思維和理解，把語(yǔ)言信息內(nèi)化或升華后轉(zhuǎn)變成個(gè)人素養(yǎng)。默讀不影響周圍的人，也可以不受任何限制，讀到迷惑或共鳴之處，還可反復(fù)琢磨，再三細(xì)細(xì)品味，能最大限度地提高思維品質(zhì)和語(yǔ)篇研讀的理解質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：默讀;思維;高中英語(yǔ)

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版教育部）特別指出：廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，如：對(duì)話、小說(shuō)、傳記、新聞報(bào)道和報(bào)刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語(yǔ)篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。按照讀者是否發(fā)出聲音，閱讀的主要類型是朗讀和默讀，默讀是閱讀的高級(jí)階段，通常情況下，廣泛閱讀主要指發(fā)展默讀能力。中小學(xué)階段，在注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生默讀能力提高和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生終生化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一） 默讀現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)任何學(xué)科都具有掌握學(xué)科知識(shí)和獲得思維發(fā)展的雙重價(jià)值，理想的教育是學(xué)思并重。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，擁有培養(yǎng)語(yǔ)言能力與思維能力的雙重功能。我們經(jīng)常會(huì)看到：教師會(huì)給學(xué)生若干分鐘時(shí)間默讀，時(shí)間到，教師就要求學(xué)生回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題，或者完成某些閱讀任務(wù);更有甚者，有的教師還擔(dān)心學(xué)生不明白，在學(xué)生默讀期間，還要交代一些東西，打擾學(xué)生的默讀氛圍?？傊咧杏⒄Z(yǔ)課堂閱讀存在“碎片化”現(xiàn)象。

（二） 思維探究

黃遠(yuǎn)振教授認(rèn)為，持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，簡(jiǎn)稱SSR）能夠有效解決上述問(wèn)題。所謂SSR，即集中8～15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生靜讀一篇課文。默讀是讀者對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)與理解，也是讀者與文本之間的交流和影響的過(guò)程。默讀要留給學(xué)生足夠的揣摩體會(huì)的時(shí)間，創(chuàng)造分析探索和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生接納和內(nèi)化的空間，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生共鳴甚至反思和創(chuàng)新。因此，默讀具有更深層次的立體思維，能讓學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。閱讀課的門(mén)道是，“沉下心來(lái)”集中精力默讀，才能把握文本內(nèi)容，深入理解篇章。在這個(gè)過(guò)程中，讀者的思維自始至終都在活動(dòng)，這一思維活動(dòng)的最終結(jié)果是讀者對(duì)文本研讀的理解與創(chuàng)新。默讀雖然是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，但是教師有必要從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生的研讀思維。

二、 邏輯型讀思

這種類型的研讀思維主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，包括推測(cè)、比較、概括、歸納、聯(lián)想等活動(dòng)。默讀前，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化語(yǔ)篇研讀思維目標(biāo)，并提供給學(xué)生默讀時(shí)參考，如：默讀速度為每分鐘50～70詞，甚至90詞左右。如果在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生繪制常見(jiàn)類型的思維導(dǎo)圖，這樣教師還可以要求學(xué)生邊默讀邊繪制思維導(dǎo)圖。語(yǔ)篇內(nèi)容本身就包含有極其豐富的信息，教師應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生的思維日益敏銳，啟發(fā)他們的心智，建構(gòu)他們的知識(shí)體系。筆者在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)8》（選修模塊北師大版）Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society時(shí)，學(xué)生通過(guò)個(gè)性默讀后繪制出異構(gòu)同義詞、課文體裁（圖1）、文本結(jié)構(gòu)（圖2）等不同類型的思維導(dǎo)圖。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯、語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)等的邏輯性描繪令人嘆為觀止，有的學(xué)生甚至是創(chuàng)新性的見(jiàn)解。

三、 批判型讀思

這種類型的研讀思維主要是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同思維、求異思維等活動(dòng)。摩爾和帕克認(rèn)為：批判性思維是對(duì)思維展開(kāi)的思維，我們進(jìn)行批判性思維是為了考量我們自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維的目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠做出明智的決定，在默讀中得出正確的結(jié)論。福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授曾經(jīng)提出：在學(xué)生獨(dú)立閱讀和個(gè)性化理解文本時(shí)，可采用“文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化”的策略。還有《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》的主編王薔教授也強(qiáng)調(diào)采用“文本解讀”的策略指導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇。這些策略都是有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維和創(chuàng)新性思維。例如：

1. Whats your attitude towards the main characters in the passage？

2. Why does the author end up the writing in that way？

3. How does the passage affect you on your life？

以上的問(wèn)題具有較大的開(kāi)放性，并能誘導(dǎo)學(xué)生在默讀中積極思考，凸顯學(xué)生自己的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力等，真正體現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的語(yǔ)篇研讀效果。

四、 創(chuàng)新型讀思

這種類型的研讀思維主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。讀，主要訓(xùn)練分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等邏輯性思維技能;思，側(cè)重訓(xùn)練判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等批判性思維技能;言，重點(diǎn)培育縱橫思維、聯(lián)想想象、通感隱喻、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維技能。學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化默讀必然會(huì)有思維活動(dòng)的參與，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，原型啟發(fā)，最終有思想的學(xué)生可以用自己的方式對(duì)文本進(jìn)行模仿創(chuàng)生實(shí)踐。這種“讀—思—言”的語(yǔ)篇研讀模型將極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想的火花。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)整體把握文本、貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生探究、思考、內(nèi)化、欣賞文本，確保學(xué)生進(jìn)行充分的“輸入—內(nèi)化”，然后，教師應(yīng)該搭建足夠的腳手架，讓學(xué)生重構(gòu)新的文本知識(shí)，甚至超越文本并“輸出”深層性的習(xí)得，達(dá)到“言之有物”。筆者探究的模式如下。

1. 語(yǔ)言層面：文本的各個(gè)部分或段落分別用“一個(gè)詞”來(lái)概括，形成整體篇章結(jié)構(gòu)。

2. 信息層面：提取其中可“求同或求異”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造。

3. 思想層面：站在“讀者-作者-語(yǔ)篇”角度把所讀所思所聞表達(dá)出來(lái)。

筆者從“語(yǔ)言層面和信息層面”，引導(dǎo)學(xué)生多遍默讀《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)3》（必修模塊北師大版）Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，最后讓學(xué)生圍繞“思想層面”評(píng)價(jià)馬可·波羅，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)談及自己的認(rèn)知與習(xí)得，更多的還發(fā)表自己的體會(huì)和感想，創(chuàng)新單元話題——冒險(xiǎn)精神。

五、 結(jié)束語(yǔ)

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代的要求，高中英語(yǔ)作為一門(mén)提高國(guó)民素質(zhì)的學(xué)科，教師要注重發(fā)展學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的默讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，為立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課題的研究過(guò)程中，筆者在實(shí)驗(yàn)班閱讀教學(xué)中強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，探究默讀課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)思維任務(wù)，發(fā)現(xiàn)持之以恒的默讀不但可以提升學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，而且還會(huì)發(fā)展學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭學(xué)忠，福建省石獅市，福建省石獅市第三中學(xué)。