潘亞麗

摘 要：近幾十年來，工作記憶已經(jīng)成為學(xué)困生研究中的焦點問題。學(xué)困生記憶容量不足，對學(xué)習(xí)的知識缺乏整合時間等方面的缺陷對他們的學(xué)習(xí)造成了負面的影響。因此，本文針對學(xué)困生工作記憶的缺陷提出了相應(yīng)的改善策略，如可通過應(yīng)用記憶策略，增加記憶整合時間來提高學(xué)困生的記憶效果，未來可進一步研究探討如何使用有效的教育干預(yù)手段，幫助學(xué)困生改善工作記憶的缺陷，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;工作記憶;缺陷;策略

1 前言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中由于工作記憶既能反映信息加工過程又能反映記憶過程對信息保持，所以它有別于瞬時記憶和長時記憶，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用[1]。正如大量實證所表明工作記憶會影響個體的閱讀、言語理解能力、數(shù)學(xué)能力和一般流體智力等高級認知功能。長時記憶是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)資料進行一定深度充分加工后，在頭腦中長時間留下來的信息，保持時間較長[2]。在記憶過程中，瞬時記憶經(jīng)過注意變成短時記憶，短時記憶經(jīng)過復(fù)述變成長時記憶。

學(xué)困生的工作記憶普遍存在缺陷，特別是在工作記憶容量方面。正如金志成等人的研究[3]表明，學(xué)困生的記憶容量不如學(xué)優(yōu)生，工作記憶的能力也不如學(xué)優(yōu)生，而且二者的差異很顯著。工作記憶影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，工作記憶的缺陷直接導(dǎo)致了他們學(xué)業(yè)上的困難。因此針對學(xué)困生種種注意力與工作記憶的特點，相應(yīng)的改善措施的提出和教育干預(yù)手段的應(yīng)用具有重要意義。

2學(xué)困生工作記憶的缺陷

2.1 工作記憶容量不足

學(xué)困生的工作記憶容量存在不足，且不同類型學(xué)困生的工作記憶容量不足的表現(xiàn)并不相同。Just 和 Carpenter 等人的[4]研究發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生工作記憶容量的不足表現(xiàn)在言語廣度和數(shù)字廣度兩個方面，而語音的記憶容量同樣對詞匯的獲得和語文的學(xué)習(xí)有影響。 語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因語音記憶容量貯存能力的缺陷，在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中往往不能夠?qū)⒄Z音系列與記憶中的相關(guān)概念相聯(lián)系，造成其在詞匯學(xué)習(xí)上的困難。語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生工作記憶的缺陷更多表現(xiàn)在語音記憶容量。而王恩國等人的研究[5]則表明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生言語工作記憶容量的不足主要表現(xiàn)在與數(shù)學(xué)問題解決密切相關(guān)的計算廣度和運算詞語廣度的不足。

2.2 工作記憶的整合時間不足

當(dāng)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)多個學(xué)習(xí)材料時，學(xué)困生往往因缺乏對多個材料的記憶整合時間，產(chǎn)生PRP效應(yīng)，表現(xiàn)出不良的記憶效果。正如楊帆[6]的研究所表明，學(xué)困生并非天生存在學(xué)習(xí)上的困難，他們在學(xué)習(xí)上存在困難更多是因為缺乏記憶的整合時間，導(dǎo)致知識的斷鏈。工作記憶的整合在記憶的維持中起著重要的作用，整合記憶的信息能降低后期記憶的遺忘。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中因缺乏記憶的整合時間，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出更快的遺忘，同時由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中知識的缺口較多，因此他們需要更多的時間對學(xué)習(xí)的知識進行梳理與整合。記憶的整合時間對學(xué)困生的記憶效果尤為重要，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對資料的記憶整合時間會導(dǎo)致記憶效果不佳，影響學(xué)困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3 工作記憶的改進策略

3.1利用記憶策略，提高記憶效果

很多研究均表明，利用記憶策略，能夠提高學(xué)困生的記憶效果，幫助學(xué)生更好的記憶。如一項研究[7]表明，利用復(fù)述策略和組塊化策略等記憶策略都能提高學(xué)困生的工作記憶廣度，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫助很大，該研究表明與非學(xué)困生相比，學(xué)困生的記憶容量顯著較低，但是可以通過記憶策略的使用使學(xué)困生的記憶及成績得到改善，這為學(xué)困生的教育干預(yù)提供了無限可能。同樣的，曾守錘等人的研究也[8]表明，學(xué)困生的工作記憶缺陷不是一種發(fā)展缺陷而是一種發(fā)展滯后，因此能通過干預(yù)手段，有效的提高學(xué)困生的記憶水平，所以在教學(xué)中引入教學(xué)策略或?qū)W(xué)困生施加干預(yù)，能夠有效的提高學(xué)困生的記憶水平，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過程中，利用記憶策略確實能幫助學(xué)困生提高記憶效果，改善學(xué)困生的記憶水平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)困生一些記憶策略，幫助他們更好的記憶與學(xué)習(xí)。

3.2 增加工作記憶的整合時間

Barrouillet等人[9]觀察到，在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生更多時間來整合記憶項能增強他們抵抗次要任務(wù)的能力，使他們能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)任務(wù)上。工作記憶整合可以減少記憶痕跡的脆弱性，增加其對后來干擾的抵抗力。因此在學(xué)習(xí)和工作中保證記憶的整合時間尤為重要。另有研究[10]表明，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生并非天生學(xué)不好英語，只要在教學(xué)中給予學(xué)困生更多記憶整合的時間，及時彌補在學(xué)習(xí)過程中知識遷移的缺口和斷鏈，及時銜接新舊知識，那么其知識水平和學(xué)習(xí)效能也可以和學(xué)優(yōu)生一樣。因此教師在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)困生更多記憶整合的時間，幫助他們梳理和整合學(xué)習(xí)的信息，及時整合并鞏固學(xué)習(xí)材料，才能達到更好的記憶效果。

4 展望

金志成等人的研究[11]證明，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難是由于他們的工作記憶容量低造成的，而工作記憶容量低是由于工作記憶的貯存能力低造成的。因此對于學(xué)困生一方面要給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，另一方面要注重訓(xùn)練其工作記憶的貯存能力。目前關(guān)于學(xué)困生的成因方面的研究較多，而對于如何使用訓(xùn)練策略和教育干預(yù)方案幫助學(xué)困生克服工作記憶的缺陷的研究還較少。在教學(xué)過程中如何使用訓(xùn)練策略提高學(xué)困生工作記憶的貯存能力，以此來提高他們的工作記憶的容量，改善他們的學(xué)習(xí)成績，此方面的研究具有重要意義。

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[2] 陳美榮，胡永萍. 教育心理學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社. 2012：144-145.

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[4] Duncan J . The demonstration of capacity limitation[J]. Cognitive Psychology， 1980， 12（1）：75-96.

[5] 王恩國， 劉 昌， 趙國祥. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的加工速度與工作記憶[J]. 心理科學(xué)， 2008， 31（4）：856-860.

[6] 楊帆. 高中英語學(xué)困生成因及推進措施初探[J]. 繼續(xù)教育研究， 2008（9）：144-147.

[7] 孫悅亮， 金志成. 策略訓(xùn)練對學(xué)困生工作記憶廣度的影響[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2010（6）：7-9.

[8] 曾守錘，吳華清.學(xué)習(xí)不良兒童的工作記憶[J].心理科學(xué)進展，2004（03）：355-362.

[9] De Schrijver， Sébastien， Barrouillet P . Consolidation and restoration of memory traces in working memory[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2017.

[10] 楊帆. 高中英語學(xué)困生成因及推進措施初探[J]. 繼續(xù)教育研究， 2008（9）：144-147.

[11] 金志成， 隋潔. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生認知加工機制的研究[J]. 心理學(xué)報， 1999， 31（1）：47-52.

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建 福州 350108）