張超云 高 麗 韓 立

（南陽理工學院張仲景國醫(yī)國藥學院中藥教研室，河南 南陽 473004）

美國的教育學家布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。［1］”科學合理的形成性評價可以有效幫助教師和學生獲取準確而有價值的學習效果反饋信息，及時改進學生的學習方法及教師的教學方法，促進教學目標的達成，是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的重要手段［2-3］。

為了加強學生中藥常用劑型的概念、特點、制備工藝、質(zhì)量控制與合理用藥等基礎(chǔ)理論、基本知識的掌握，培養(yǎng)學生扎實的實踐技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，擬針對目前中藥藥劑學形成性評價體系進行改革和完善，提高學生的自主學習能力和終身學習能力，持續(xù)改進中藥藥劑學課程教學質(zhì)量［4-5］。

1 中藥藥劑學課程形成性評價現(xiàn)狀分析

中藥藥劑學課程是中藥學專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術(shù)與方法，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容的應(yīng)用型課程。與生產(chǎn)實踐和臨床用藥聯(lián)系緊密，學生的對該課程核心知識和技能的掌握程度，直接影響學生畢業(yè)后的崗位勝任能力。長期以來，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的教育模式、以終結(jié)性評價為主體的評價方式一直在深刻的影響著我們在課程教學中的思路和方法，忽視形成性評價，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和課程目標的實現(xiàn)，不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，更是直接影響了課程教學質(zhì)量［6-7］。

目前，在中藥藥劑學課程教學與考核中，也在不斷的進行改革和提高，平時成績作為綜合成績的組成部分越來越受到重視，所占比例有所提高，評價項目設(shè)置更加科學，評分標準更加細化，并逐步推行了學生自評、學生互評、教師測評等，亦體現(xiàn)了評價主體的多元性。但是在具體實施過程中，也存在著各種各樣的問題與困惑，主要有以下幾個方面。

（1）缺乏系統(tǒng)科學的形成性評價體系，沒有包含評價設(shè)計、信息采集、信息診斷、學習反饋、教學反饋、持續(xù)改進等環(huán)節(jié)的流程設(shè)計；（2）評價主體表面上多元化，但是學生作為評價主體的評價效果始終缺乏有效保障，存在學生積極性不高、甚至隨意評價的弊端；（3）評價過程過于繁瑣，甚至冗雜，可行性不強，在具體執(zhí)行過程中一線教師疲于應(yīng)付，嚴重影響了形成性評價的效果和初衷。

若在教學過程中對形成性評價進行科學合理的設(shè)計，確保實施過程的可行性與有效性，即時、動態(tài)、多次對學生實施評價，注重及時反饋，不以區(qū)分學生的優(yōu)良程度為目的，而是幫助學生和教師把注意力集中到進一步改進學習、改進教學及教學服務(wù)的過程上［8-11］，持續(xù)改進學生的學習方法及教師的教學方法，促進課程目標及人才培養(yǎng)目標的最終達成，就顯得非常重要。

2 中藥藥劑學課程形成性評價設(shè)計思路與實施方案

2.1 設(shè)計思路 通過分析目前高等學校課程教學形成性評價存在的問題，并立足于學校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理念與中藥藥劑學課程目標，結(jié)合專業(yè)認證的理念，設(shè)計包括評價設(shè)計、信息采集、信息診斷、學習反饋、教學反饋、持續(xù)改進等六級工作模型（見圖1），構(gòu)建包括評價主體、評價方法、評價項目、反饋機制的中藥藥劑學課程形成性評價體系。

圖1 中藥藥劑學課程形成性評價工作模型

評價設(shè)計：圍繞課程目標，合理設(shè)計評價主體、評價項目與評價方法。信息采集：多元化采集各評價項目實施效果及學生學習狀態(tài)等信息。信息診斷：以中藥藥劑學課程目標為依據(jù)，診斷所采集的各種信息，找出問題并反饋。教學反饋：教師根據(jù)反饋信息改進教學策略及考核方式。學習反饋：向?qū)W生反饋學習效果，促使學生進行學習反思，改進學習策略。持續(xù)改進：分析各種信息，反思方案設(shè)計是否合理，繼而實施下一階段的評價設(shè)計。

2.2 實施方案

2.2.1 評價項目的設(shè)計 依據(jù)中藥藥劑學課程形成性評價工作模型，制訂可行有效的形成性評價實施方案，該方案包括定性評價與定量評價2 個主要方面，具體評價項目的設(shè)計主要根據(jù)中藥藥劑學課程目標，努力提升與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成度，并不斷發(fā)掘?qū)W生學習的潛力與興趣，提高學生的專業(yè)能力。其中定量評價計入平時成績，占期末總評成績的40%，具體評價項目包括課堂討論、章節(jié)小測驗、指導性自主學習、實驗操作與考核、GMP 虛擬仿真測試等；定性評價不計入平時成績，但要根據(jù)評價結(jié)果進行及時反饋，以便掌握學生的學習動態(tài)，具體評價項目包括考勤、提問和企業(yè)車間觀摩等。

2.2.2 實施方案的制訂 依托定量評價與定性評價的具體項目，收集的信息對教師教學和學生學習進行雙重診斷和反饋，合理改善教師教學方法，客觀識別學生距離目標的差距和不足，并持續(xù)改進。為了真正發(fā)揮形成性評價所應(yīng)有的作用，幫助學生掌握中藥常用劑型的制備工藝、質(zhì)量控制與合理用藥等基礎(chǔ)理論與基本知識，提高學生實踐操作技能和崗位勝任能力，以更好的實現(xiàn)課程目標與培養(yǎng)目標的達成，初步擬定中藥藥劑學課程形成性評價實施方案。見表1。

表1 中藥藥劑學課程形成性評價實施方案

表2 中藥藥劑學課程形成性評價項目學生調(diào)查反饋表（分）

3 中藥藥劑學課程形成性評價實施效果

3.1 評價項目滿意度調(diào)查 以不記名方式對中藥學專業(yè)2014 級本科的學生進行調(diào)查，分別對每一項評價項目是否達到學習效果或者是否提高學習興趣進行分級評價，共發(fā)放評價項目反饋表（見表2）90 份，回收86 份，進行了加權(quán)評分。見圖2。

滿意度調(diào)查結(jié)果表明，課堂討論、章節(jié)小測驗、指導性自主學習、實驗操作與考核、GMP 虛擬仿真測試等均能很好的提高學生的學習效果與興趣，而學生普遍認為考勤和提問對提高學習興趣幫助不大，企業(yè)車間觀摩對學習效果的提升還有待改善，學生認為時間較短，有走馬觀花之嫌，指導性自主學習學生有建議認為應(yīng)該更貼近生產(chǎn)實踐。針對以上意見，在下一輪的評價設(shè)計中，提問環(huán)節(jié)擬由學生組織問題互相提問，以提高學習興趣，企業(yè)車間觀摩環(huán)節(jié)擬與假期社會實踐相結(jié)合，促進學生深入學習，在有條件的情況下，與企業(yè)相結(jié)合，部分劑型直接在車間講解，推行企業(yè)車間現(xiàn)場教學，提高學生的崗位勝任能力。

圖2 滿意度調(diào)查結(jié)果

3.2 實施效果分析 在實施該方案之前，盡管也設(shè)計了一些項目，但是因為不夠系統(tǒng)和完善，容易導致平時成績區(qū)分度不高、教師無法真正掌握學生的實時學習情況、學生無法得知自己的學習方法是否有效等，最終導致學生學習積極性不高、應(yīng)付了事，教師教學方法及教學設(shè)計長期得不到有效改革，教學質(zhì)量無法保證，學生知識能力乃至自主學習意識無以提高。

通過本方案的實施，提升了學生的學習興趣和學習效果，并把過去籠統(tǒng)的評價項目分為定性和定量兩種形式，實現(xiàn)了評價主體的多元化，建立了合理通暢的反饋渠道，形成了一個完整的評價體系，貫穿了整個教學與學習的全過程，并通過問題導向繼續(xù)完善下一輪評價方案的設(shè)計，從而形成良性循環(huán)。

總之，中藥藥劑學課程形成性評價體系的實施不僅激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生自主學習和自我管理的意識，更是促進了師生交流，繼而獲取準確而有價值的學習與教學效果的反饋信息，得以幫助學生持續(xù)改進學習方法，并通過診斷課程教學實施方案在正在進行中教學過程存在的問題，幫助教師持續(xù)改進教學方法，體現(xiàn)了有效、可行與動態(tài)的特點。