謝文

（江西省贛州市于都縣第二中學(xué)，江西 贛州 342300）

高中化學(xué)在授課過程中往往會通過新內(nèi)容授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課以及試卷講評課所組成，但是教師主要的精力都放在了新內(nèi)容的授課和實驗課上，在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后就會為學(xué)生安排相應(yīng)的實驗課程，并制定課后習(xí)題，但是對試卷的講評卻缺少一定的重視。對于化學(xué)教學(xué)來說，試卷講評課是考試與教學(xué)課程銜接的重要環(huán)節(jié)，無論是在月考或期中、期末考試之后，試卷講評課都需要讓學(xué)生在講解過程中認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)時存在的問題，從而在未來的學(xué)習(xí)中能夠有效規(guī)避現(xiàn)存的錯誤原因，獲得更好的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)高效的試卷講評課可以讓教師的教學(xué)工作順利的進(jìn)行開展，但是目前教師在進(jìn)行試卷講評時依然遵照著傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行講評課的開展，教師在講課中缺乏激情，學(xué)生在聽課時也提不起對試卷講評內(nèi)容的興趣，具有較大的課堂隨意性，這些都使得試卷講評課脫離了最初開設(shè)課程模式的初衷，也降低了試卷講評學(xué)習(xí)的實效性。

一、高中化學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀

當(dāng)前在高中化學(xué)試卷的講評過程中，教師總會覺得同一個題目已經(jīng)反復(fù)講了許多次，學(xué)生在考試時還是會出現(xiàn)錯誤。但是實際上，教師在化學(xué)試卷講評課開展的過程中，存在諸多問題使得教師在化學(xué)試卷講評課的開展過程中無法為學(xué)生帶來高效的試卷講評效率，也不能讓學(xué)生深入理解習(xí)題當(dāng)中的知識點和思維模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

第一，教師過度重視知識歸納，忽視了試卷講評的本質(zhì)。在進(jìn)行試卷講評過程中，教師更加注重將知識點進(jìn)行梳理和歸納，為學(xué)生構(gòu)建整體的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，但是在講評過程中對試卷的內(nèi)容卻隨心所欲的進(jìn)行講解，從頭到尾都是以單純講授的過程來進(jìn)行，有的題目會簡單的說一下答案，有的甚至?xí)渭儗⒋鸢高M(jìn)行下發(fā)讓學(xué)生自己對答案，自己進(jìn)行理解，連最基礎(chǔ)的講評都被省略[1]。

第二，教師過度重視整體的成績排名，忽視了試卷呈現(xiàn)出的成績數(shù)據(jù)與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展過程中遇到的問題之間的聯(lián)系，教師不會關(guān)注學(xué)生錯題的背后存在什么樣的原因，也沒有重視某一些題目引起大范圍學(xué)生錯誤的理由，這就讓學(xué)生在試卷講評課上無法得到明確的講評成效，從而無法引起學(xué)生的共鳴。

第三，教師在講評時更加注重集體的得失和年級排名，漠視了對學(xué)生的個體性分析和關(guān)心。一般在講評課上，教師往往會針對于一些錯誤率較高的題目進(jìn)行重點講解，一些錯誤率較低的題目只由學(xué)生進(jìn)行自己理解，并不進(jìn)行細(xì)致的分析，使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在審題習(xí)慣和思維方式方面無法得到更正，也讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性越來越弱，使學(xué)生變得更加兩極分化，學(xué)生的綜合性水平也無法得到提升[2]。

二、化學(xué)試卷講評課教學(xué)效率的提升措施

（一）加大教師在試卷講評課的示范性

在開展高中化學(xué)試卷講評課的過程中，教師需要為學(xué)生進(jìn)行試卷講評的示范，通過演示給學(xué)生一些富有技巧性的解題方法和思路，來讓學(xué)生主動地將這一方法思路運用到自己的解決過程中，所以教師能否利用好試卷進(jìn)行高效率的講解，也在一定程度上影響學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和問題解答過程中的思路。所以在高中化學(xué)的試卷講評課中，教師必須要將試卷講評穿插在新授課內(nèi)容和復(fù)習(xí)課等課程中，讓試卷講評成為教學(xué)的堅實后盾，不僅可以通過試卷呈現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，也可以借助試卷講評課推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，講評課的反響越好，學(xué)生也會從中獲取與基礎(chǔ)知識授課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更大的收獲[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代素質(zhì)教育背景以下著重提出的教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，也能夠使學(xué)生更加主動地融入到學(xué)習(xí)過程中。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生能夠主動的進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而試卷講評課的開展的目的也是為了讓學(xué)生更好地掌握解決問題的方式，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，在試卷講評課上依托教師的引導(dǎo)，獲得更多的自主學(xué)習(xí)動力，教師需要在課堂上注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠依托良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行問題的提出和解決[4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在試卷講評中進(jìn)行反思

我國一直有一句老話，吾日三省吾身。也就是說，每個人都要多次的對自己進(jìn)行反思，而反思也是對知識進(jìn)行再認(rèn)知的一個過程，在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生自主反思的機會，而化學(xué)試卷講評課正式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思的重要時期，只有讓學(xué)生在試卷講評過程中能夠更好的進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身的問題，才能夠讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，從而深化學(xué)生對知識的理解和掌握技術(shù)反思，不僅可以有效的積累學(xué)生的解題經(jīng)驗，提高學(xué)生的解題能力，也可以在對試卷錯誤進(jìn)行反思和檢查時，探究出自己對知識理解方面的不足，從而加深對該提醒內(nèi)容的掌握，而在化學(xué)試卷講評課開展時，學(xué)生也可以通過其他同學(xué)進(jìn)行的講解來對自己的解題思路進(jìn)行反思，探索解題過程中更為簡練的思維模式和方法步驟，從而避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤[5]。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師開始探索信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)方式的融合，而在當(dāng)前化學(xué)試卷講評課的開展過程中，更需要擺脫閱卷軟件帶來的不足，只有教師具備良好的審閱化學(xué)試卷中存在問題的意識，才能夠更好地提高化學(xué)試卷講評課的開展效率，從而通過針對性的評講和精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題癥結(jié)所在，并有效提升講評課的學(xué)習(xí)效率，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。