劉佳麗

（山西省中陽縣城南幼兒園，山西 中陽 033400）

引言：

人們現(xiàn)今對于教育領(lǐng)域投來了越來越多的目光，傳統(tǒng)的教育模式也逐漸的顯露出一些不足之處。對于幼兒教學(xué)來說，語言教學(xué)模式對于幼兒的語言表達(dá)能力上來說比原有的教學(xué)模式更好一些。它能夠讓幼兒積極地參與到課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，對于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)總體來說還是不錯(cuò)的。

一、語言教學(xué)中教師引導(dǎo)的方向

在語言教學(xué)當(dāng)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)是有著很重要的作用[1]。比如教師用的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)首先做的是方向正確，也就是說教師的引導(dǎo)必須是積極向上、健康的，對于幼兒的健康成長有作用。而且教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也要盡量地考慮到幼兒的興趣。幼兒畢竟和成人對這個(gè)世界上的許多事物的看法是不相同的。而且教師的引導(dǎo)也要有一定的效果，就是在教師的引導(dǎo)之下，幼兒能夠?qū)τ谀骋皇挛镉辛烁畹牧私狻ＵZ言教育其實(shí)更加側(cè)重的是一些故事的理解或者是藝術(shù)等等。總之對于不同的語言類型，教師在進(jìn)行引導(dǎo)式也要有一定的側(cè)重點(diǎn)。

二、語言教學(xué)中教師引導(dǎo)的相互作用

語言教學(xué)確實(shí)與教師的引導(dǎo)之間有著密不可分的聯(lián)系。所以語言教育其實(shí)也會促進(jìn)教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力，才會讓語言教育更加有價(jià)值。教師在引導(dǎo)的過程當(dāng)中其實(shí)也會豐富一些語言的內(nèi)容。這二者之間實(shí)際上是互相輔助的作用，這樣才會對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有相對較為明顯的作用。

三、語言教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的建議

（一）大力豐富幼兒的詞匯

幼兒的語言表達(dá)能力其實(shí)和幼兒的詞匯量是息息相關(guān)的。幼兒由于受到他自己本身的經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，所以詞匯量相對來說比較匱乏。因此教師應(yīng)當(dāng)采取一定的方式來提高學(xué)生的詞匯量。比如在語言教學(xué)當(dāng)中，教師可以從中篩選出一些相對比較重要而且幼兒能夠接受的詞對幼兒進(jìn)行詳細(xì)講解，使他們進(jìn)行理解，這樣他們也會更好地應(yīng)用到他們的生活當(dāng)中?；蛘呤沁M(jìn)行擴(kuò)詞的活動，比如說有的語言當(dāng)中出現(xiàn)了“笑”這樣一個(gè)詞，教師就可以進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生進(jìn)行探索和“笑”有關(guān)的詞語，這樣幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，用詞就不會過于單一。當(dāng)然，利用一些成語故事或者是童謠等等，也能夠讓幼兒豐富他們的詞匯。

（二）讓幼兒對優(yōu)秀作品進(jìn)行朗誦

教師其實(shí)可以利用自己的空余時(shí)間，為幼兒尋找一些比較優(yōu)秀的詩篇或者是兒歌、散文等等，把這些內(nèi)容加入到幼兒的語言教學(xué)當(dāng)中，對幼兒的語言表達(dá)能力的提升也有一定的幫助。朗誦看似只是把別人寫的文章進(jìn)行誦讀而已，但實(shí)際上在朗誦的過程當(dāng)中，幼兒可以根據(jù)自己的對于文章內(nèi)容的理解進(jìn)行相應(yīng)的想象。而且這些較為優(yōu)美的句子通過幼兒的朗誦，也會加深他們的記憶，有可能會將一些句式或者是詞語應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，那么對于幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就是有幫助的。比如《春》這篇散文，其中就有很多描述春天的片段，幼兒學(xué)習(xí)他們的句式或許會比較難一些，但是幼兒可以通過教師的講解學(xué)習(xí)其中的一些詞語，春天本身和每個(gè)人的關(guān)系都比較近，幼兒也可以在描述春天時(shí)用上這些詞語，語言的表達(dá)就會比較靈活一些。

（三）讓幼兒積極進(jìn)行討論

幼兒其實(shí)并不是與世隔絕的存在，他們也是這個(gè)社會當(dāng)中的一分子[2]。社會當(dāng)中的很多一些事情其實(shí)都能夠影響到幼兒的生活。教師可以在此時(shí)引入一些時(shí)事問題，讓幼兒之間進(jìn)行討論。比如說我國近些年來在航空航天領(lǐng)域取得進(jìn)步，教師不需要給幼兒進(jìn)行過于復(fù)雜的描述，只需要大致地讓幼兒了解這項(xiàng)科研成果即可。這在一定程度上也會培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)的好奇心以及愛國之情。教師可以為幼兒普及一些科學(xué)知識，然后進(jìn)行比賽的方式加深幼兒對于這些小知識的了解。這樣幼兒就不會僅僅局限于一些課本知識，對于世界的了解也會更深一些。

（四）開展混齡教學(xué)，擴(kuò)大幼兒交往范圍

幼兒的交往范圍如果能夠進(jìn)行擴(kuò)大，其實(shí)也就是會讓幼兒有更多交流的機(jī)會，那么語言表達(dá)能力通過這種混齡教學(xué)的模式也會獲得一定的提升。有時(shí)幼兒園大半開展的一些游戲活動，小班的幼兒也同樣能夠參加。所以這就需要幼兒教師之間進(jìn)行好一定的協(xié)商，一起組織活動。進(jìn)行混齡教學(xué)時(shí)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒之間敞開心扉，互相交流，而不是只和自己認(rèn)識的玩伴一起活動。

（五）設(shè)計(jì)開放提問的活動方式

教師有時(shí)在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，會主動的為學(xué)生講解一些圖片的含義，也就是說幼兒的思維其實(shí)和教師的思維是最終達(dá)成一致的。這樣其實(shí)對于幼兒的思維能力來說并沒有實(shí)質(zhì)上的提升。所以教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，詢問幼兒對于某一幅圖片的理解，這樣其實(shí)對于幼兒語言的表達(dá)也有一定的好處。

四、結(jié)束語

以上對于語言教學(xué)對幼兒語言表達(dá)能力這方面的影響也僅僅是個(gè)人的一點(diǎn)意見。有很多的培養(yǎng)方式還需要日后進(jìn)行不斷的發(fā)掘，才能夠不斷的提升幼兒教育的質(zhì)量。