李仕康

（江西省上饒市余干縣梅港中心小學梅港二小，江西 上饒 335100）

在小學數(shù)學課堂之中小學生對于課堂問題難免會產(chǎn)生或多或少的疑慮，而理答行為便是有效對學生答疑解惑的重要實踐舉措，也能夠很大程度上提升小學生核心素養(yǎng)。當然，目前雖然小學數(shù)學課堂理答行為實施的效果和范圍不夠理想，但是隨著新課改的大力推行，理答行為必然會在小學數(shù)學課堂之中找尋到合適位置和合適方法，以此提升小學數(shù)學教學有效性和教學效率。

一、當下小學數(shù)學課堂理答行為的現(xiàn)狀

（一）過分追求人氣，忽視思維過程

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂理答行為實施過程中，很多小學數(shù)學教師為了達到虛假繁榮，而過分追求課堂理答人氣，進而理答內(nèi)容過分簡單和形式，以此彰顯熱鬧的課堂氛圍。比如，在小學數(shù)學課堂學習三角形三邊關(guān)系相關(guān)內(nèi)容時，小學數(shù)學教師往往會采取動手實踐操作，讓小學生去主動探索三邊關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)三邊規(guī)律。但是，數(shù)學教師往往讓學生進行探索以后不給予適當?shù)拇鹨山饣?，而讓學生自我探索規(guī)律、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的自主分析必然會讓學生產(chǎn)生一定疑慮，無法獲取明朗的學習認知。

（二）追求答案多元性，忽視基礎(chǔ)知識把握

小學數(shù)學課堂教學活動之中肯定會有些學生出現(xiàn)不同建議和想法，而許多教師對于這種不一樣的聲音采取的往往是壓制或無視，這無疑影響了小學生探索答案的積極性，也不利于小學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的把握。

比如，在教學小學數(shù)學分數(shù)除法內(nèi)容時，小學數(shù)學教師總是會采取“把一根4／5米長的鐵絲平均剪成兩段，每段長多少米?”這種列題方式，讓小學生進行相關(guān)計算。小學數(shù)學教師會要求學生盡可能多地區(qū)列出相關(guān)計算方法，并以此研究答案多元化。有些小學生會列出了：4／5÷2，也有少數(shù)學生列出了4／5×1／2。這些方法確實充實了答案的多元化，但是將題目更改了一些以后，比如，4／5÷2改成了3／7÷2。這個時候，很多小學生便無法獲取正確的答案，這是因為3÷2得到了小數(shù)，而且3／7也不好化成小數(shù)。小學數(shù)學教師過分追求答案多樣化，而忽視了對小學生基礎(chǔ)知識的鍛煉，使得小學生丟了西瓜而撿了芝麻。

二、小學數(shù)學課堂理答實踐措施

（一）整合學生的學習過程，把握學生個性化學習特點

小學數(shù)學課堂教學活動之中植入理答行為，是需要小學數(shù)學教師借助理答來充實小學生內(nèi)心數(shù)學基礎(chǔ)認知，并引導小學生走上養(yǎng)成良好學習習慣的道路，以此提升自身數(shù)學學習效果，并最大化強化數(shù)學學習積極性。當然，小學數(shù)學課堂之中不能缺少理答行為的引導，小學數(shù)學教師要學會考慮小學生內(nèi)心世界的需求，總結(jié)學生學習過程與學習特點，盡可能地接納學生所提出的建議和想法，并有效推動數(shù)學課堂健康順利進行。

比如，在小學數(shù)學教學活動中，關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理的章節(jié)內(nèi)容，教師需要根據(jù)既定的教學計劃，第一，學生先進行課前預習，了解數(shù)據(jù)統(tǒng)計的概念和圖表，抽取同學進行回答“什么是數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，必須用自己的話語來表達。第二，對圖表進行分類，有折線統(tǒng)計圖，扇形統(tǒng)計圖，柱狀形統(tǒng)計圖。第三，教師布置一定量的任務作業(yè)“計算班級男女身高比例”，采用折線統(tǒng)計圖的形式表達，并提取其中的數(shù)據(jù)，總結(jié)圖表的趨勢。最后進行圖表定義，概述每個圖表的特點，在黑板上一一羅列，可以極大加深學生的印象，這也屬于課堂理答行為的一種。

（二）鼓勵學生主動學習探索

小學數(shù)學教學過程是存在一定啟蒙作用的，這也是因為小學生普遍年齡和思維不夠成熟，而缺乏一定的邏輯思維和抽象思維，以此借助數(shù)學課堂的教學活動，來刺激小學生思維養(yǎng)成。而在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師應借助理答行為，來鼓勵和刺激小學生積極開展自主性學習探索。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學生，應該給予充足的理答，讓其產(chǎn)生學習沖動，并發(fā)揮主觀能動性來積極開展數(shù)學探索。

比如，在小學數(shù)學教學活動中，關(guān)于加減乘除的混合運算。在正式的授課之前，教師必須先說明計算公式和基本的運算法則，幫助學生了解并記憶正確的計算步驟。在加減乘除的過程中，需要從最簡單的加減來講解，此后再進行乘除的運算。如習題（400+25）÷（17-12）（45+40）÷（45-40）=85÷5=21；87÷（50-47）=87÷3=29；90+90÷6=90+15=105中，在這些計算中，必須讓學生先計算括號里面的，再來整合括號外的數(shù)字。只有讓其清楚的掌握每個計算的步驟和法則，才能保證計算的正確性，這也是數(shù)學課堂理答的基本形式之一，會直接改變小學生的學習模式和習慣。