毛銳

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師五家渠高級中學(xué)，新疆 昌吉 831100）

每個人都會有情感的波動，如看電視劇或看小說時(shí)，人們會跟著情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生欣喜或悲傷的情感，這就是和作者產(chǎn)生了共鳴。人有了情感才能更好的學(xué)習(xí)生活，如果語文教師在授課時(shí)能和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂，將會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。下面是針對高中語文教學(xué)如何運(yùn)用情感教學(xué)的一些看法。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開啟，對人才的要求也越來越高，教育方式的改革是必然的，這就要求語文教師緊跟時(shí)代的步伐，用最新的授課方式來進(jìn)行高中語文教育。但目前為止，仍然有很多教師對新的教育改革理解跟不上，尤其是在語文的教學(xué)課堂上，還是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，教師只是照本宣讀，以成績?yōu)榻虒W(xué)目的，使得語文課堂枯燥無味，這種教學(xué)方式在初中的課堂上就很常見。久而久之，不僅是學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒了興趣，就連教師也會變得麻木。所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代人才，必須跟隨教育改革的方向，改變傳統(tǒng)授課模式，尋找高效學(xué)習(xí)方法。

高中課本選擇的雖然都是優(yōu)秀文章，但內(nèi)容繁雜，有的文言文更是晦澀難懂，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭倦心里，提不起學(xué)習(xí)的興趣，就不能很好的理解文章的中心思想。語文本是來源于生活，是一門鮮活生動的學(xué)科，這就需要語文教師帶領(lǐng)學(xué)生深入體會文章作者構(gòu)建的意境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生情感的共鳴，才能真正的達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分類選用情感教學(xué)

在一線教學(xué)中，老師要把握好學(xué)生的情感變化，用作者想要表達(dá)的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生能更好的理解文章的中心思想。但是高中語文課本中選入了幾百篇的文章，無論是題材內(nèi)容還是表達(dá)的情感來看都是大不相同的，如果教師選擇同樣的教學(xué)方法去處理，一味的照本宣讀而不區(qū)分對待，不但不會使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在授課時(shí)要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，來融入不同的情感，使學(xué)生更好的體會文章。

另外，教師的目光如果只放在課內(nèi)，未免有些局限。教師在授課時(shí)也可以結(jié)合一定的課外知識，如各地的名勝古跡，風(fēng)土人情，可以使學(xué)生了解到作者的創(chuàng)作背景，甚至他們所處的環(huán)境，進(jìn)而幫助他們更好的理解文章的意義。教學(xué)中最忌教師“以不變應(yīng)萬變”，用一種情感方式詮釋所有文章。教師要根據(jù)文章類型不同，選擇合適的情感方式才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)語言感染學(xué)生

自古教師都是言傳身教，語言是教師授課最直接有效的方式。高中的學(xué)生正處青春期，對生活充滿了向往，也是情感最豐富的時(shí)候。教師可以通過生動形象的描述，富有感染力的演說，引發(fā)和學(xué)生的情感共鳴。教師在朗讀課文時(shí)要注意語速語調(diào)，帶有感情的詮釋作者內(nèi)心的世界，學(xué)生就可以通過教師表達(dá)的情感領(lǐng)略課文的感情基調(diào)。需要注意的是不只是不同文章的感情基調(diào)不同，同一篇文章所表達(dá)的感情基調(diào)也不盡相同，在教學(xué)中也要加以區(qū)分。

如《雷雨》中出現(xiàn)的人物較多，性格特點(diǎn)也很復(fù)雜，教師在誦讀時(shí)就要根據(jù)每個人的特點(diǎn)來區(qū)分語調(diào)，學(xué)生才能更好的把握每個人的情感。再如《大堰河──我的保姆》這篇文章，前半部分主要是表達(dá)對大堰河的懷念，眷戀以及感激之情，所以教師在講課時(shí)要盡量放慢語速，讓學(xué)生在思念的氛圍中了解作者心中對大堰河的尊敬，而后半部分寫的是作者在大堰河離開后的惋惜，這個時(shí)候教師需要轉(zhuǎn)換語調(diào)，讓學(xué)生感受作者內(nèi)心的凄涼。這種教學(xué)方式雖然有很大的活躍性，但也能最大化的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感變化。

（三）肢體語言激發(fā)情感

教師合理的運(yùn)用肢體語言能更好的營造課堂氛圍。肢體語言主要包括眼神，動作以及形象等，代替語言更好的和學(xué)生溝通。在授課中，教師的情感要隨著文章內(nèi)容變化，動作也要和表達(dá)的內(nèi)容相符，穿著盡量簡單大氣，從視覺上影響學(xué)生。也要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的心里變化，如在提問時(shí)給學(xué)生一個肯定的眼神，會拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到親切。在誦讀課文時(shí)富有情感的語調(diào)配合相應(yīng)的肢體動作，也會增加文章的感染力。如果教師在授課時(shí)無精打采，講話平淡乏味，只能給學(xué)生帶來枯燥的課堂體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)創(chuàng)造生動教學(xué)場景

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要求教師習(xí)慣多媒體教學(xué)，教師可以制作和課文相關(guān)的圖片動畫，配上合適的音樂，創(chuàng)造出生動的教學(xué)場景，使學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以展示黃河奔流的視頻，讓見過黃河的同學(xué)描繪場景，說說感想，使學(xué)生在波濤洶涌的流水中感受李白的感慨，再如學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，也可以帶學(xué)生領(lǐng)略蜀道的圖片資料，讓學(xué)生更好的體會蜀道之難究竟“難”在何處。當(dāng)然，創(chuàng)造情境只是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)共鳴的基石，還要教師更加細(xì)致的教學(xué)講解相配合，才能讓學(xué)生真正的理解作者想表達(dá)的情感。

結(jié)束語：

能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方法有很多，在實(shí)際教學(xué)中，要善于尋找能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方法。教師也要把控文章類型，分類講解，制定合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)。情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著非常重要的影響，希望廣大語文教師都能通過合適的情感教學(xué)方式，來提高授課質(zhì)量。