廖麗婷

（廣東省廉江市塘蓬鎮(zhèn)第二小學，廣東 廉江 524400）

三年級語文教學中，關(guān)于賞識教育的運用，主要是學生在教師的關(guān)心和愛護下，不但學習和掌握有關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，使得學生能夠收獲心理，情感和知識，技能等多方面的能力，使得學生能夠得到充分的發(fā)展。

一、利用期待心理，激發(fā)學生的學習欲望

一位教育學家曾言：“只有教師點燃學生的希望，就可以使學生的智商提高25分?！边\用學生的期待心理，渴望教師的認可心理，以此加強學生學習的自信，從而激發(fā)學生的學習欲望，讓學生逐漸形成一種自主學習意識。對于三年級的語文課程教學，大部分學習知識依舊以讀，說，抄，寫四個階段為主，讀是基礎(chǔ)，說是表達，抄是積累，寫是綜合運用。在具體的教學過程中，首先，教師需要轉(zhuǎn)變以往沉悶的教學方式，以寓教于樂的方式為主，引導(dǎo)學生在輕松的氛圍中，學習有關(guān)的語文知識。其次，在教學中，教師應(yīng)當及時了解學生的學習能力和學習情況，對于后進生的成因應(yīng)當深入分析，不要輕易對學生說：“你笨，蠢，與某某學生相比差遠了，”等話語，應(yīng)當對每一個學生都抱有希望，不要讓這種情緒傳遞給學生，讓學生產(chǎn)生學習的自卑感。教師作為學生的引導(dǎo)者，必須要認真對待自己的每一個學生，關(guān)注每一個學生的成長，只要學生有進步，就應(yīng)當積極獎勵和表揚，逐漸幫助學生樹立學習的自信。

二、尊重學生之間的差異性，采用因材施教的方式，運用賞識教育理念

個人之間的差異因素有很多，如生長環(huán)境，家庭教育，學生個人能力等等，所以，學生之間的差異性屬于正常現(xiàn)象，教師應(yīng)當正確對待，不應(yīng)該忽視處于低端的學生，使得學生之間的差異性，形成兩極分化的教學現(xiàn)象，導(dǎo)致整體的教學質(zhì)量直線下滑。在《語文課程標準》中已經(jīng)明確指出，教師應(yīng)當以學生為主，運用多樣化的教學策略，尊重學生個體之間的差異，關(guān)愛學生，挖掘不同層次學生的潛力，以此引導(dǎo)學生塑造良好的學習心理，促使學生健康快樂的成長。所以，在語文課程教學中，教師應(yīng)當立足于學生，根據(jù)不同層次的學生，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到課堂教學中，并結(jié)合分層次的教學方式，設(shè)立多層次教學標準，使得學生能夠感覺到自己的進步，進而有效提高教學整體的質(zhì)量。比如，在《金色的草地》教學中，文章的主旨是引導(dǎo)學生感受大自然，培養(yǎng)學生對大自然的感情。首先，教師能夠?qū)W生分成若干個小組，保證每一個小組的人數(shù)在4-6人之間，且學生組內(nèi)有能力強的學生，也有能力較差的學生，使學生之間優(yōu)劣互補。然后，設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，讓學生組進行交流和探討。⑴為什么草地是金色的？⑵文章中描述的草地隨著時間的變化，會出現(xiàn)什么樣的變化？⑶金色的草地具有什么象征意義？⑷這篇文章背后闡述了什么道理？等等，接著，小組開始交流和分析，對于能力較差的學生，則可以解決一些簡單的問題，而能力較強的學生，則可以解決難度較深的問題。但是，需要注意每一個學生都應(yīng)當發(fā)表自己的意見和想法，教師可以針對一些懶惰的學生，設(shè)立監(jiān)督制度，由小組內(nèi)成員自由推選出小組組長，對小組內(nèi)每一個學生的想法和意見加以記錄，在每一周結(jié)束之后，再推選出另一個成員擔任組長，記錄其他成員課堂上的想法和意見。同時，在小組交流結(jié)束之后，輪流總結(jié)出小組的答案。這樣，既可以鍛煉每一個學生的表達能力和思維能力，也能夠有效滿足每一個學生的學習需求。

三、從語言上運用賞識教育，激勵學生

根據(jù)調(diào)查得知，當學生每一次受到教師獎勵和鼓勵時，都會產(chǎn)生激動的心情，或者自己取得好成績時，喜悅的心情也會自然流露。而在以往的教育模式中，教師都會對學生這樣說：“這次表現(xiàn)不錯，下次要繼續(xù)保持，千萬不能自足?！钡鹊仍捳Z，這種似乎看起來贊揚的方式，卻無形中給予學生心理和精神上極大的學習壓力。如果教師換一種說法，“恭喜你，取得這么好的成績。按照這樣的趨勢，很快你的學習目標就能突破了”等等話語，給予學生單方面贊揚，讓學生能夠沒有負擔的享受自己努力之后的成果，以此激勵學生。所以，在教學過程中，教師應(yīng)當多多使用肯定和鼓勵性的語言，賞識學生，贊揚學生，給予學生正面思想的支持，往往會得到意料之外的鼓勵效果。

結(jié)語：綜上所述，小學三年級語文教學中，關(guān)于賞識教育的應(yīng)用，教師應(yīng)當注意從學生的角度出發(fā)，利用學生期望的心理，給予學生希望，讓學生逐漸建立學習的自信。這樣，才能有效提高語文課堂的教學效率。