祁琳

（武漢市儀表電子學(xué)校，湖北 武漢 430205）

微課作為一種新的教學(xué)教學(xué)方法，得到了越來越多的關(guān)注，逐漸被應(yīng)用到中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中。由于微課的特點(diǎn)與目前中職的教學(xué)模式相切合，因此在中職教學(xué)中受到了師生和家長的高度認(rèn)可。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生來說還存在很多難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式知識點(diǎn)多、枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師對微課的良好利用，正能改變這種教學(xué)問題。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課教學(xué)的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)。微課的教學(xué)模式中，能為學(xué)生指出教學(xué)中的重難點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)分析，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。由于微課是依賴于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，所以學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，例如：電腦、手機(jī)等。學(xué)生在遇到不理解的問題時，可以及時通過網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的了解程度。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂應(yīng)用微課教學(xué)的策略

（一）對教學(xué)進(jìn)行全方位的掌控

在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂的中，教師可以把微課應(yīng)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段、課堂階段和課后復(fù)習(xí)階段，完成對知識的延伸。首先，在課前預(yù)習(xí)階段。在教學(xué)活動中，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于這一問題教師可以運(yùn)用微課對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范。教師可以創(chuàng)建一個有趣的課前預(yù)習(xí)活動來吸引學(xué)生的目光，提高在預(yù)習(xí)中的樂趣，使學(xué)生能夠積極主動地加入到預(yù)習(xí)中，為之后基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之前，教師可以通過播放視頻的方式，為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)從大到小、從古至今的變化過程或是計(jì)算機(jī)技術(shù)的變化發(fā)展過程，通過視頻的播放讓學(xué)生了解到有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，吸引學(xué)生的注意力，以此來改變學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。其次，最重要的是教師要把微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)中。中職院校的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的綜合型人才，很多學(xué)生在畢業(yè)后要面臨的是社會的挑選，所以學(xué)生們更要提高自己的專業(yè)技能素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)自己的價值。微課的使用可以為學(xué)生模擬正式的面試場景或工作場景，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的課堂環(huán)境，滿足不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)中的工作情景，讓學(xué)生提早感受到工作環(huán)境，組織學(xué)生共同加入到實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)中，集中學(xué)生的注意力，結(jié)合學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同的環(huán)境。最后，教師也可以把微課應(yīng)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，放學(xué)后教師并不能再監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課教學(xué)模式下正好改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足。使用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)有兩種不同的方式，一種是可以對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，另一種是可以對學(xué)生在課堂中沒有學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行答疑。教師可以利用微課技術(shù)讓學(xué)生對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，并在微課上對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)，化解學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

教師在微課的設(shè)計(jì)中，也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并結(jié)合所學(xué)知識對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，由淺入深的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以制作相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中，不斷地學(xué)習(xí)積累知識。教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)具有差異性的教學(xué)方式，以滿足不同層次的學(xué)生需求，確保所有學(xué)生都可以學(xué)會并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。所以，教師在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的微課設(shè)計(jì)與教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動加入到課堂中，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

課堂上的課時教學(xué)是有限的，中職時期的學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定的吸收理解能力，課堂上的知識可能不能滿足學(xué)生的全部需求。因此，教師可以設(shè)立小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。教師可以利用微課布置小組作業(yè)，學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動交流，分享自己的想法和建議，解決問題。面對小組之間不能解決的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行及時的講解。這種方式下，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)教師教的知識，也能通過與不同學(xué)生之間的交流，了解其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。在小組的交流過程中，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，提高彼此的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：隨著信息化社會的不斷發(fā)展，在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中，加入微課的教學(xué)方式，是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要創(chuàng)新。在中職課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合微課的相關(guān)特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課的作用，使學(xué)生能夠充分了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心的加入到課堂互動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。