胡艷榮
(河北省保定市容城縣容城鎮(zhèn)白塔小學,河北 保定 071700)
在一定的時間內,核心素養(yǎng)使得每一位小學生的自我特點得到表現(xiàn),融入我們的社會中,這也是今后步入社會所要具備的一項能力。依托《語文課程標準》,不斷對小學語文教材進行研究的基礎上,將對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要的目標,開展一系列與教學相符合的教學教法,對小學語文進行改革。
學科核心素養(yǎng)指個體在面對復雜、不確定的現(xiàn)實生活情境時,綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現(xiàn),是最關鍵、最重要的共同素養(yǎng),是通過學科教育而習得的,它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性,兼具個人價值和社會價值。
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征,因此學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養(yǎng)”牽引下,界定“學科素養(yǎng)”需要有三點認識:
一是獨特性,即體現(xiàn)學科自身的本質特征,也就是學科的固有性。二是層級化,即學科教學目標按其權重形成如下序列:興趣、動機、態(tài)度;思考力、判斷力、表達力;觀察技能、實驗技能等;知識及其背后的價值觀。這種序列表明,學科教學的根本訴求是學科的素養(yǎng)或能力,而不是單純知識點的堆積。三是學科群,即語文、外語學科或文史哲學科,數(shù)學與理化生等學科,音體美或藝術、戲劇類學科,它們之間承擔著相同或相似的學力訴求,如直覺思維與邏輯思維,自然體驗與科學體驗,動作的、圖像的、語言的表達能力等,可以構成各自的學科群。
在小學,學生會學習關于語言漢字的一些基本要求。通過學習,學生一定會感受到語言文字的復雜、神奇、高效、協(xié)調等特性,一定會領悟到語言文字的博大精深,由此產(chǎn)生尊重語言文字的情感。
通過語文與環(huán)境關系的學習,學生會了解到“和諧”的重要性,會對語文生活的環(huán)境(無機的和有機的)更加敬畏,適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇,只有珍愛自然、保護環(huán)境,才能讓語文和環(huán)境和諧“相處”,社會也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。
生命科學要體現(xiàn)生命性。課堂要成為生命與生命對話、交流的地方,成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方,成為生命主動學習、提煉感悟的地方。作為生命體本身,學習者要聯(lián)系自身實際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,活學、活用。大自然中到處是鮮活的語文,所以語文學習不能局限于書本、課堂、實驗室,要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實生活中。
語文科學的特性之一就是實驗性很強,許多重大發(fā)現(xiàn)來源于科學實驗,且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗,還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究,重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等,讓學生積極主動地參與進來,在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
要將知識、技能、情感融為一體,這是作為素養(yǎng)的特點之一,也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。要將所學語文學科知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來。語文學科與當代許多重大問題緊密相關,如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題,這些問題的解決與語文學科的發(fā)展有關。要把個體與社會融合起來,充分認識到個體是社會的一分子,個體組成整體,個體影響整體,整體也會影響個體,要增強社會責任感,盡力為社會多添一份力量。要把語文學科和其他學科,特別是數(shù)學學科融合起來。語文學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步,尤其是數(shù)學、信息學及技術,數(shù)學的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關學科素養(yǎng)融合起來,才能匯成個體的核心素養(yǎng)。教師要將校內資源和校外教育資源融合起來,匯成學生語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土,為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學校教育的主要任務,而學科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷進行下去,期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn),一起與大家分享。