樊宏茹

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗葦蓮蘇鄉(xiāng)葦蓮蘇學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028325）

對于初中生來說，很多教師為了更好的進行教育教學(xué)都逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式來教育學(xué)生。因為很多教師都意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)需求，所以想要提升初中生的學(xué)習(xí)水平，就需要不斷提升他們的閱讀水平。但是從實際的情況中來看，很多初中生對于閱讀不感興趣，針對這種情況教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將信息技術(shù)逐漸的引進到語文閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)不僅僅可以提高初中生的學(xué)習(xí)水平還可以提升他們對于閱讀的興趣度，進而落實學(xué)生在初中語文課堂中的地位。

一、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多語文教師采用的教學(xué)模式就是“灌輸式”教學(xué)法，在課堂中教師按照課本上的知識點進行教學(xué)，而學(xué)生就在自己的座位上聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，以至于很多初中生都逐漸對語文閱讀失去了興趣。在這種情況下，很多教師為了更好的教育初中生，就在課堂中引進了信息技術(shù)的教學(xué)模式，但是一直到現(xiàn)在為止，這種教學(xué)模式還處于比較初級的階段，無法真正意義上實現(xiàn)二者之間的融合。很多教師在教學(xué)中往往比較注重學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，反而沒有注重學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致很多初中生都降低了學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在對信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是通過信息技術(shù)來營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二個方面就是通過信息技術(shù)來立足教材、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）通過信息技術(shù)來營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文課堂中，教師為了更好的對學(xué)生進行教育教學(xué)，不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還需要針對初中生的特點來落實新型的教學(xué)方式。而現(xiàn)階段教師不僅僅要教授初中生大量的知識點還需要注重他們閱讀能力的培養(yǎng)。在語文課本中有很多知識點都是與初中生息息相關(guān)的，所以很多學(xué)生都逐漸感受到語文知識點的重要意義。很多教師在教學(xué)中都逐漸意識到提高初中生的閱讀能力是非常重要的，通過初中生閱讀能力的提升還可以讓初中生不斷提高自身的寫作能力，進而很好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其實不少初中生對于語文知識點都不十分感興趣，所以教師為了轉(zhuǎn)變初中生的看法，就應(yīng)在課堂中逐漸引進信息技術(shù)的模式，讓初中生可以在信息技術(shù)的引導(dǎo)下提高自身的閱讀興趣[2]。

比如：在進行《木蘭詩》這篇課文教學(xué)的時候，因為這篇文章并不是普通的白話文，而是屬于文言文的結(jié)構(gòu)范疇，很多字、詞的搭配都會表現(xiàn)出不同的意思，這就會讓很多初中生感覺困惑。如果這時教師沒有給與學(xué)生一個很好的指導(dǎo)，那么很多學(xué)生就會降低閱讀興趣。因此，教師此時如果通過信息技術(shù)找到相應(yīng)的動畫，通過視頻的方式來還原那個年代，同時讓初中生對這篇文章的時代背景有所了解[3]。而且教師還可以通過多媒體為初中生播放一些有關(guān)《木蘭詩》的電視劇片段或電影片段。因為很多初中生對于電影、電視劇都是比較感興趣的，通過電影以及電視劇片段就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而豐富初中生對知識點的認(rèn)知。

（二）通過信息技術(shù)來立足教材、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師為了更好的教育學(xué)生可以充分立足教材來對文章進行分析，同時教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合教材大力使用信息技術(shù)，有效拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生可以對這篇文章感興趣。同時，教師還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而更好的教育學(xué)生，讓學(xué)生可以在日后取得優(yōu)異的成績[4]。

例如，在進行學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，教師可以在學(xué)習(xí)文章之前給學(xué)生布置好一個作業(yè)，讓學(xué)生可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍查閱一些與魯迅先生相關(guān)的資料，同時了解這篇文章的寫作背景。學(xué)生只有對這個時代背景有所了解，才能更加迅速的了解這篇文章，并對其做出深入的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在現(xiàn)階段的初中語文課堂中，很多教師都逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅注重初中知識點的講解，還注重初中生語文閱讀能力的提升。因為現(xiàn)階段社會中需要的是大量的高素質(zhì)、高能力的綜合人才，所以教師在教學(xué)中就需要從初中生本身的特點出發(fā)，引進現(xiàn)代信息技術(shù)，采用更符合初中生的方式來開展教學(xué)。這樣不僅僅可以有效提高初中生的學(xué)習(xí)水平，還可以讓他們逐漸意識到語文閱讀的重要意義，進而將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在教學(xué)中，讓初中生可以在日后更好的發(fā)展。