舒金山

（湖南省懷化市辰溪縣熊首山小學(xué)，湖南 懷化 419500）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程沒有以學(xué)生為主體

教學(xué)過程過于單一，過于傳統(tǒng)。教學(xué)的對象是學(xué)生，在教學(xué)過程中占主要地位的是學(xué)生。對于教師來說，他們的天職是教，換句話說，在教學(xué)活動里，教師只是配合學(xué)生的輔助者，學(xué)生才是真正起主導(dǎo)作用的核心人物。因此，對于教師來說，不管是探索教學(xué)方式方法，還是設(shè)計教學(xué)計劃方案，都要以學(xué)生需要為基本出發(fā)點。但目前最大的問題是，教學(xué)脫離學(xué)生，教師只顧著教，不了解學(xué)生的個性，課堂上也不給學(xué)生思考時間。

（二）教師缺乏對教學(xué)理念的正確認(rèn)識

從我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐來看，教師并沒有樹立科學(xué)的教學(xué)理念，沒有把握住教學(xué)的實質(zhì)，也沒有掌握多樣的教學(xué)方式方法，甚至對教材構(gòu)成和內(nèi)容都知之甚少。教師不具備在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力，更加不能針對問題分析原因?qū)ふ医鉀Q途徑。課堂教學(xué)中教師找到了教學(xué)問題的存在，但不知道問題出在哪里，更找不到出現(xiàn)問題的原因，甚至就算找到了問題，也想不出解決問題的方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)過程中缺少目標(biāo)性，個性化課堂教學(xué)不能過于單一，這樣就沒辦法激發(fā)學(xué)生的個性，對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。因此對待學(xué)習(xí)的時候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況來設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，這是開展教學(xué)最重要的活動，以往只出計劃和方案而缺乏目標(biāo)，簡直就是種本末倒置的做法。如果沒有目標(biāo)課堂就一盤散沙，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望、沒有聽講的心思。之所以會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的模糊，根源在于教師自己主觀意識上的偏差，很多教師對什么是個性化教學(xué)沒有做深入研究。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）開展以學(xué)生為主體的教學(xué)過程

教師要充分滿足學(xué)生的個性化需求，設(shè)計更加巧妙的問題，讓這些問題能夠帶著學(xué)生的思路一起前進(jìn)，一步一步地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維打開，學(xué)習(xí)熱情提升，學(xué)習(xí)主動性加強。提高學(xué)生的思考能力，每個學(xué)生通過自己的努力得到相應(yīng)的知識，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的沖動，想要去探索書中的文字。課堂中學(xué)生相互交流很重要。每個學(xué)生對問題的看法，理解都不同，這樣表現(xiàn)出學(xué)生的個性差異。學(xué)生可以通過自己已有的知識累積不同的知識。課堂中必須讓學(xué)生集體討論，每個學(xué)生都要說出自己對這些問題的理解、分析、解決方法。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生都表達(dá)了自身的觀點，并聽取了其他同學(xué)的意見，這樣才能夠進(jìn)行判斷，誰的觀點最為接近正確答案，誰的觀點最獨特新穎。這些都可以讓學(xué)生不斷開拓思維，努力想象。

（二）構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

利用不同的教學(xué)方法來讓不同的學(xué)生都能夠獲得激發(fā)，讓學(xué)生的主動性提高，學(xué)習(xí)欲望提升，更愿意學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己。教師在培養(yǎng)學(xué)生時，也要時刻注意學(xué)生的動態(tài)，讓學(xué)生受到同樣的關(guān)心和照顧，避免出現(xiàn)不公平。評價學(xué)生時不能使用一個評價方式或語言。具體問題具體分析，要激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我評價。還可以讓學(xué)生之間互評。課堂教學(xué)過程中會表現(xiàn)學(xué)生個性的差異，所以針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行有效的評價，激活學(xué)生思想拓展，讓學(xué)生得到成就感。

（三）樹立正確的教學(xué)理念

教師在教學(xué)過程中尋找最適合的教學(xué)方式，尊重每個學(xué)生的個性，適合每個學(xué)生的教學(xué)方式。教師要學(xué)會觀察每個學(xué)生的個性，改善教學(xué)設(shè)計。在改善的同時傳統(tǒng)教學(xué)中的教向?qū)W轉(zhuǎn)變。教師主要是掌握課程理念和教育心理學(xué)的規(guī)律。課程理論的學(xué)習(xí)主要是課程內(nèi)容和概念的更新。但學(xué)習(xí)真正的關(guān)鍵還在于思想認(rèn)識，尤其是教學(xué)方面，需要不斷結(jié)合時代和學(xué)生的需求來進(jìn)行。這點需要教師通過不斷調(diào)研，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過提高教學(xué)預(yù)設(shè)來找到學(xué)生的需求，并進(jìn)行有針對性的解決。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)前的方案設(shè)計，目的是設(shè)計直接針對學(xué)生基本需求的教學(xué)方案，從而讓教學(xué)的實際效果達(dá)到最佳。這種方案計劃中，要注意細(xì)節(jié)的把握，要將整個方案都預(yù)設(shè)清楚明確。教學(xué)預(yù)設(shè)的主要目的是教師所設(shè)計的教學(xué)方案達(dá)到最好、最滿意的效果。不斷地改善教學(xué)方式。想要產(chǎn)生好的預(yù)期教學(xué)必須要有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)過程中，要注意交流和引導(dǎo)，師生之間要注意平等對話，避免出現(xiàn)以大壓小而造成學(xué)生的逆反心理。

（四）通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生自我約束力較差，在相對枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，往往很難保持學(xué)習(xí)的專注，對此，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，將與數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲設(shè)計到課堂教學(xué)中，為課堂增添趣味。學(xué)生被游戲的趣味吸引，從而更樂于參與到互動中，在參與游戲的同時掌握教學(xué)中的知識點。需要注意的是，在游戲進(jìn)行的過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r機拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)、鍛煉計劃，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)接觸與運用的過程中，形成良好的創(chuàng)新思維能力。例如，在基礎(chǔ)的加減法的教學(xué)中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學(xué)繞圈行走，在信號停止時搶身邊的座位，淘汰沒有搶到的學(xué)生，與此同時，教師可以適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}“去掉一個同學(xué)和一把椅子，游戲里還剩多少個同學(xué)、幾把椅子？”以這樣的方式，學(xué)生可以在游戲中鍛煉數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動力，體現(xiàn)個性化教學(xué)。