李潤芳

（江西省宜春市宜豐縣黃崗中心小學(xué)，江西 宜豐 336312）

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。由于小學(xué)英語學(xué)科具有交際性特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)一直是英語教師時(shí)常嘗試的一種教學(xué)方法。然而，在課堂教學(xué)中，教師在對合作學(xué)習(xí)活動的把控方面仍存在著一些問題。本文將從實(shí)際案例出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)活動中常見的問題予以分析與探究，并給出合理化建議，以期讓合作學(xué)習(xí)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，追求合作的真實(shí)意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)時(shí)，要思考如何讓合作學(xué)習(xí)活動具有真實(shí)的交流意義，而不是為了合作而合作。【案例1】在PEP英語六年級下冊Unit 2 Last weekend B Let’slearn的熱身環(huán)節(jié)中，某教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：學(xué)生跟著視頻一起唱英文歌曲Lastweekend，而后拿著任務(wù)單與小組同學(xué)一起朗讀任務(wù)單上的詞匯，讀完就算完成了熱身?！景咐治觥堪咐?中有兩個(gè)活動，即唱歌與小組合作朗讀詞匯，這兩個(gè)活動之間沒有任何關(guān)聯(lián)。由于缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在小組合作朗讀詞匯環(huán)節(jié)興趣不高，讀得也很機(jī)械。而且，由于沒有后續(xù)的反饋，教師無法確切地知道學(xué)生對詞匯的掌握程度。合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效?！窘虒W(xué)建議】在合作學(xué)習(xí)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生感受合作交流的氛圍，也讓學(xué)生在一定情境中明白某項(xiàng)活動必須由同伴合作，齊心協(xié)力才能完成，由此滲透合作學(xué)習(xí)的意義。案例1中的兩個(gè)活動相對獨(dú)立，基本沒有聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，為了讓前后的活動緊密聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境。因此案例1的教學(xué)可以做這樣的調(diào)整：先讓學(xué)生跟著Video唱英文歌曲，之后組織小組合作訓(xùn)練。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下朗讀任務(wù)單上的單詞，并圈出歌曲中出現(xiàn)的單詞，然后通過朗讀歌詞的方式校對答案。最后教師呈現(xiàn)兩個(gè)小組的任務(wù)單，師生一起校對答案。調(diào)整后的小組活動設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)歌曲圈出單詞的環(huán)節(jié)。

二、區(qū)分活動層次，滿足學(xué)生發(fā)展需求

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著個(gè)體差異。教師應(yīng)該充分挖掘不同學(xué)生各自的潛能，為他們搭設(shè)不同的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的發(fā)展。然而，在日常教學(xué)中，還是存在著許多要求單一、缺少層次的活動，阻礙了學(xué)生的發(fā)展?！景咐?】PEP英語四年級上冊Unit4MyHomeALet’stalk的教學(xué)中，在學(xué)生完成了對對話的聽音模仿朗讀后，教師設(shè)計(jì)了兩人一小組分角色朗讀活動，時(shí)間為2分鐘。實(shí)際上，有些小組1分鐘之內(nèi)就能非常熟練地朗讀課文，讀完后就安靜地坐著；有些小組用2分鐘也只能馬馬虎虎地完成朗讀任務(wù)，朗讀也不流暢?！景咐治觥糠纸巧首x活動是小學(xué)英語課中常見的小組活動，巧妙運(yùn)用分角色朗讀，能夠加深學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的能力。然而，案例2中，教師沒有考慮學(xué)生間的差異性，而采用了“一刀切”的策略。英語成績優(yōu)異的小組能較快完成任務(wù)，多余的時(shí)間無所事事；而能力較弱的小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以較好地完成任務(wù)，顯然，教師預(yù)設(shè)的時(shí)間不夠。【教學(xué)建議】在分角色朗讀活動中，為了滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)供小組選擇。每個(gè)小組可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的具體情況，選擇自己能夠完成的任務(wù)，并經(jīng)過合作活動認(rèn)真達(dá)成目標(biāo)。對于案例2，教師可以做這樣的調(diào)整：在學(xué)生完成對對話語篇的模仿朗讀之后，為學(xué)生提供關(guān)于角色扮演的三個(gè)選擇：（1）大聲分角色朗讀；（2）分角色朗讀并表演；（3）看圖片表演對話。這三個(gè)選擇從最簡單的流暢朗讀到最難的無文本表演，關(guān)注到了班級內(nèi)所有層次的學(xué)生。學(xué)生兩人一組，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇符合自身實(shí)際的活動，然后進(jìn)行目標(biāo)明確的練習(xí)。當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)活動不僅適用于分角色朗讀，在許多拓展活動中，教師都可借鑒這一活動設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)條件，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

三、明確合作分工，力促合作高效有序

在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動中來，教師要對活動進(jìn)行明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生都明白自己的任務(wù)。由此學(xué)生才能在活動中有的放矢，充分發(fā)揮自己的水平?！景咐?】在教學(xué)PEP英語六年級下冊Unit2Lastweek-endBLet’slearn時(shí)，教師根據(jù)教材第二部分Lookandtalk設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動：聽一聽，完成表格，如表1所示?！景咐治觥炕顒又?，學(xué)生聽文本錄音，獨(dú)自完成表格的填寫。然而，由于文本偏難，學(xué)生需要寫下的信息較多，因此，很多學(xué)生聽了三遍仍沒有完成任務(wù)。而且在整個(gè)活動過程中，學(xué)生與同伴間不存在合作關(guān)系。這是因?yàn)榻處熾m然將其定義為一個(gè)小組合作活動，但是沒有告知具體的合作要求，因此學(xué)生缺乏分工，無法展開合作?！窘虒W(xué)建議】創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給出明確的合作學(xué)習(xí)步驟，設(shè)置任務(wù)單，讓小組成員知道自己的任務(wù)，從而更好地參與活動。經(jīng)過研討，教師對案例3的活動進(jìn)行了修改。每位學(xué)生手持一張任務(wù)單，任務(wù)單上有明確的合作要求：（1）聽文本錄音1次，獨(dú)立填寫表格；（2）組內(nèi)討論答案，每個(gè)人完成表格的填寫；（3）聽文本錄音，再次校對答案；（4）組內(nèi)進(jìn)行問答交流。修改后，學(xué)生的任務(wù)十分明確?；顒舆^程中，學(xué)生井然有序，每個(gè)小組都按要求完成了任務(wù)。在校對答案的環(huán)節(jié)，教師有針對性地拿了兩份來自不同小組的仍存在問題的任務(wù)單進(jìn)行展示，其他小組的學(xué)生找出問題、訂正問題，從而完成正確的任務(wù)單。這樣一來，合作活動由小組擴(kuò)展到了班級，合作范圍擴(kuò)大，合作效果更佳。