蔣亞琴

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣冷水鎮(zhèn)上宜完全小學(xué)，湖南 永州 425605）

一、明確什么是創(chuàng)造能力

對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先要明確什么是創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力在于敢于質(zhì)疑。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，積極思考，從而形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，繼而積極尋找解決問(wèn)題的方法。無(wú)論答案是否正確、膚淺還是光怪陸離，其最大的作用已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)了，就是通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的大腦思維得到了調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。德國(guó)物理學(xué)家魏格納在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，應(yīng)征赴前線，不幸負(fù)傷被送到醫(yī)院。在病房的墻壁上，剛好掛著一幅世界地圖，他看著這幅地圖，不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：大西洋兩岸大陸各自的海岸為什么看起來(lái)如此相似。他在腦海中努力尋找著其中的規(guī)律，對(duì)海陸固定的理論提出了質(zhì)疑，認(rèn)為之前大陸應(yīng)該是連在一起的。之后，他精心研究，終于獲得證據(jù)，大陸漂移這一學(xué)說(shuō)由此誕生。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略

（一）要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力

教師可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)去“說(shuō)”的方式給予他們想象的空間?！罢f(shuō)”不是要求很空，脫離實(shí)際生活，漫無(wú)邊際地談，而是貼合課文內(nèi)容，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)、一個(gè)恰當(dāng)而準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，一定不會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問(wèn)學(xué)生去過(guò)哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生寫景提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生“演”的方式給予他們想象的空間。在語(yǔ)文的課文中，有非常多的情節(jié)生動(dòng)、活潑鮮明的語(yǔ)段語(yǔ)句，如果教師僅僅在課堂上讓學(xué)生朗讀一下、理解一下，會(huì)很難讓他們體會(huì)到文章的妙處。并且時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生演繹文章，將課文情境再現(xiàn)，顯得至關(guān)重要。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過(guò)學(xué)生對(duì)三者對(duì)話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語(yǔ)。這樣，不僅使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到增強(qiáng)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣，對(duì)于一篇文章的欣賞也是如此，如果學(xué)生的立場(chǎng)和心態(tài)不同，得出的結(jié)論也會(huì)各不相同。而教師硬要規(guī)定一個(gè)問(wèn)題該如何作答，最后的結(jié)果必將是消極的，會(huì)使學(xué)生的思維越來(lái)越固化，越來(lái)越不知變通。每一個(gè)人的生活閱歷都是不一樣的，學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解也不足為奇。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)，及時(shí)與周圍同學(xué)進(jìn)行交流，碰撞出火花，盡情發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力。

（二）應(yīng)用以開(kāi)放式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

第一，想象，讓習(xí)作趣味盎然。小學(xué)生雖具有較強(qiáng)的想象能力，但無(wú)法成體系展現(xiàn)，總是天馬行空，不著邊際，并且缺乏一定的真情實(shí)感?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生賦予想象以生命，讓學(xué)生的想象在教師的引領(lǐng)下煥發(fā)活力，帶來(lái)趣味。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作《假如我會(huì)變》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你會(huì)變，你想變成什么？為什么想要變成他（她或它）？學(xué)生剛開(kāi)始的想法比較拘謹(jǐn)：我想變成神通廣大的孫悟空，我想變成威風(fēng)的警察叔叔，我想變成神筆馬良……在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，神話人物、歷史人物、體育明星、娛樂(lè)明星等學(xué)生喜歡的人物都可以成為習(xí)作主角；同時(shí)，各種動(dòng)植物，甚至是天上飄的白云、地上流動(dòng)的水流也皆可以在學(xué)生的筆尖下成為主角。于是，話匣子打開(kāi)了，思維開(kāi)闊了，素材也有了。接著，就是要引導(dǎo)學(xué)生如何把心中所想的表達(dá)得清楚、有序。此時(shí)，范文是引領(lǐng)的關(guān)鍵。在學(xué)生天馬行空的想象中學(xué)習(xí)范例中的表述方法，讓學(xué)生把自己的想法、心愿表達(dá)清楚，習(xí)作的主要內(nèi)容就基本形成了。最后，再教學(xué)生把表述美好的想法或愿望的段落進(jìn)行組合、拼接，加上開(kāi)頭、結(jié)尾，如此，一篇完整有趣的想象習(xí)作就誕生了。如此的循循善誘、層層剝繭，讓習(xí)作變得生動(dòng)有趣，不再枯燥無(wú)味。第二，自由，讓習(xí)作表達(dá)豐富。同樣的題材可以擁有不一樣的表達(dá)方式。文本中多樣的表達(dá)方式，如詩(shī)歌、散文等帶給了學(xué)生不一樣的閱讀感受。教師可以利用表達(dá)方式的多樣性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們模仿文本，用自己的方式表達(dá)習(xí)作內(nèi)容。如寫春天。春天在哪里？春天在盛開(kāi)的百花中，在抽芽的柳枝上，還在孩子們歡快的笑聲中。春天無(wú)處不在。學(xué)生可以記敘文的方式來(lái)描述，也可以詩(shī)歌形式來(lái)表述。只要春天在，春景在，春色在，表達(dá)的方式可自由選擇。因?yàn)榭梢宰杂蛇x擇，所以習(xí)作的表達(dá)方式更加豐富多樣了。

（三）要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)及課堂評(píng)價(jià)，提高他們的創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生變通，讓其沖破思維僵局，多途徑、多角度、多方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠饰龊徒鉀Q。意義如下：一方面，求異思維的培養(yǎng)。這一思維需要學(xué)生依靠自己的智慧和能力進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如，在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的方式并不是最快最好的，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)有非常好的想法迸發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。另一方面，求同思維的培養(yǎng)。求同思維和求異思維是并行的，從某種程度上來(lái)說(shuō)求同思維也是一種創(chuàng)新，教師可以將兩篇類型相同的課文進(jìn)行比較，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)兩篇課文有更深的了解。作為課堂的引導(dǎo)者，教師做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，可以使原本沉悶的課堂氛圍活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生指明思考的方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，有一些練習(xí)題是關(guān)于句子對(duì)比的，同學(xué)們都知道原句好，但好在哪，他們都說(shuō)得千篇一律，毫無(wú)特色。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭進(jìn)行對(duì)比，并及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，使他們的創(chuàng)造能力更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己的核心工作內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。