蘭鳳英
(江西省贛州市贛縣區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江西 贛州 341100)
分層教學(xué)理念下,教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)中,不僅要掌握基本的教材知識(shí),更要保證教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解,清楚學(xué)生的實(shí)際情況,包括學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及理解能力等,為學(xué)生合理進(jìn)行分組,制定分層教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層課堂教學(xué),進(jìn)行分層評(píng)價(jià),從而確保學(xué)生可以最大程度提成閱讀能力,促進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在分層教學(xué)理念下,教師在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,運(yùn)用分層教學(xué),首先便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層??茖W(xué)、合理對(duì)學(xué)生分層,是確保分層教學(xué)順利開展的基本條件。因此,在分層教學(xué)模式下,教師要全面掌握學(xué)生實(shí)際情況,不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力,還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及接受能力進(jìn)行了解,并且要積極與班主任以及其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通,使其更加了解學(xué)生的情況。教師根據(jù)掌握的情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,主要包括低層次、中層次以及高層次。低層次學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力弱,對(duì)語文閱讀知識(shí)缺少興趣;中層次學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力一般,有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,但是缺少正確的學(xué)習(xí)方向;高層次學(xué)生基礎(chǔ)及能力較強(qiáng),清楚自身的實(shí)際需求。教師在實(shí)際開展教學(xué)中,要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求,對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),從而確保小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性。
例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)古詩詞《長相思》中,教師在課堂教學(xué)中,要對(duì)不同層次的學(xué)生,布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的理解能力不同,學(xué)生在閱讀過程中,不能利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)《長相思》內(nèi)容中,針對(duì)低層次學(xué)生,能夠掌握“詞”這種文學(xué)體裁,并且可以有感情的朗讀、背誦課文,掌握“榆、畔、帳、聒”四個(gè)生字;針對(duì)中層次學(xué)生,要在閱讀過程中,可以感受詞所表達(dá)的意義,能夠感受作者的情感,清楚作者所要表達(dá)的情感;針對(duì)高層次學(xué)生,要注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞所表達(dá)的意思,并且能夠自主對(duì)課外詩詞進(jìn)行探究,對(duì)納蘭性德詞人進(jìn)行深入研究。
在分層教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后,便要明確教學(xué)目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,從而保證學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí),提高學(xué)生語文閱讀能力。因此,教師在教學(xué)前,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡心全面分析,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
例如,在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《再見了,親人》中,教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)文章中利用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法,理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人卻勝似親人的情感。熟練掌握文章中的生詞與詞,并能理解文章中生詞以及重點(diǎn)句子的含義。對(duì)于低層次學(xué)生而言,保證學(xué)生掌握生字與生詞,并能有感情的閱讀文章,教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于中層次而言,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生在自主閱讀中,更加深入的了解文章內(nèi)容;對(duì)于高層次學(xué)生而言,教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間,加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在閱讀教學(xué)中,設(shè)置問題是教師常用的教學(xué)方法。在提問過程中,教師也要注重將問題進(jìn)行分層。不同層次學(xué)生對(duì)問題的理解程度不同,因此在對(duì)低層次學(xué)生提問中,教師盡量提問簡單易懂的問題,主要樹立學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)興趣;針對(duì)中層次學(xué)生,在提問過程中,教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),加強(qiáng)發(fā)散學(xué)生思維,不斷提升學(xué)生閱讀能力;針對(duì)高層次學(xué)生,教師在提問過程中可以與學(xué)生進(jìn)行交流探討,不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠全面發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)是任何階段教學(xué)中的重要內(nèi)容,有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握的知識(shí),更能使教師不斷改善自身教學(xué)方法。在分層教學(xué)模式下,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中,也要進(jìn)行分層,改變傳統(tǒng)的利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。因此,在實(shí)際評(píng)價(jià)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生,要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,去要求學(xué)生到達(dá)何種標(biāo)準(zhǔn)。這一情況下,可以有效樹立學(xué)生自信心,使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí),積極參與到語文閱讀教學(xué)中。并且,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià),可以詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生不同的成長階段,從而有利于教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。
綜上所述,在分層教學(xué)理念下,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層,并制定分層教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)提問內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這一教學(xué)模式的開展,充分體現(xiàn)了因材施教,最大程度保證學(xué)生自身能力有一定的提升,從而確保小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量,全面提升學(xué)生閱讀能力。