王靜

（河北省保定市易縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 保定 074200）

隨著高中新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑取得了一定的成就，但過(guò)猶不及，在實(shí)際當(dāng)中還存在一些問(wèn)題和不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、輕視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

三維教學(xué)目標(biāo)要求“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體充分地發(fā)展。這體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念：既要重視基本知識(shí)和基本技能的傳授，又要重視學(xué)生自我能力發(fā)展的培養(yǎng)；既要關(guān)注發(fā)展學(xué)生體魄的健康，又要重視學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成；既能著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能兼顧發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。但在高中語(yǔ)文課改中，一部分教師沒(méi)有理解新課程理念的內(nèi)涵，對(duì)新課改精神理解膚淺，輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)就不符合新課改的要求，就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。因而一味追求方法的新穎，做一些沒(méi)有目的的互動(dòng)、空泛虛無(wú)的討論?？此迫A麗多彩，實(shí)乃過(guò)眼云煙。結(jié)果是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為了“空中樓閣”。雖然傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和記憶基礎(chǔ)知識(shí)不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)，但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，離開(kāi)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，而去培養(yǎng)能力、陶冶“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，那便是無(wú)源之水、無(wú)本之木。必須認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在什么情況下，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是第一位的，它是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基石。

二、過(guò)分依靠多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)因?yàn)樾畔⒘看?、形象直觀、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、音畫(huà)兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)，良好地展示了教學(xué)的形式，改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界，因而它被越來(lái)越多的教師接受并運(yùn)用，目前已成為積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，在利用這一技術(shù)時(shí)，許多教師存在著誤區(qū)，把多媒體課件作為課改的標(biāo)志，生硬地使用多媒體教學(xué)的手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)資源正被極大地弱化，多媒體教學(xué)已有取代常規(guī)教學(xué)之勢(shì)！對(duì)多媒體教學(xué)我們應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)——合理利用這一技術(shù)資源是必要的，但并不意味著有了新奇生動(dòng)的多媒體課件，課堂效果就能提高了，就萬(wàn)事大吉了，事實(shí)上多媒體技術(shù)僅僅是服務(wù)于教學(xué)的一個(gè)手段，決不是提高課堂效果的靈丹圣藥，當(dāng)然無(wú)法從根本上取代教師的地位。

三、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，排斥教師講授法教學(xué)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。每一種教學(xué)方法都有其特定的功能和長(zhǎng)處，但也有必然的局限性。新課改中，一些教師盲目地崇尚新奇的教學(xué)方法，幼稚地認(rèn)為教法越新可能越符合教改要求，但卻忘記了方法是為目的服務(wù)的這一根本準(zhǔn)則，不管怎樣的課改，如果實(shí)現(xiàn)不了目的，再“新”再“好”的方法也無(wú)用，也只能是屠龍之技！高中語(yǔ)文教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)，教師要達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟和理解語(yǔ)文事件深層次的內(nèi)容，最有效的方法還是精辟的講解，“百家講壇”的教授們用講授法深入淺出地講得生動(dòng)形象、高潮迭起，怎么可能說(shuō)講授法過(guò)時(shí)了呢？一些教師卻為了課改無(wú)端地排斥講授法，甚至把講授法與“滿堂灌”畫(huà)上等號(hào)，似乎運(yùn)用講授法就是反對(duì)新課改。其實(shí)，這只是片面追求了教改的形式，而忽視了教改的實(shí)質(zhì)。教法也要因材施教，可根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，這樣課堂教學(xué)就始終處于內(nèi)容鮮活、交流互動(dòng)、高效有序的最佳狀態(tài)。因此大可不必為了“課改”而排斥主流教學(xué)方法的應(yīng)用，這也是與新課改背道而馳的。

四、教學(xué)情境牽強(qiáng)附會(huì)，故弄玄虛

情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景，使學(xué)生為之感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，盡快進(jìn)入問(wèn)題的情境的角色之中的教學(xué)手段，它能讓原本枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、趣味。在新課程理念的影響下，情境教學(xué)已成為課堂教學(xué)重要的一個(gè)方法。但并不是每節(jié)課都要煞費(fèi)苦心去創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置適合學(xué)生的問(wèn)題情境，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因，情境創(chuàng)設(shè)往往變味 、甚至走調(diào)，失去了應(yīng)有的價(jià)值，具體表現(xiàn)有：沒(méi)有目的性的花架子情境，蜻蜓點(diǎn)水式的無(wú)效情境，脫離現(xiàn)實(shí)生活的虛幻情境等等。

總之，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了更好的解決問(wèn)題，有了問(wèn)題并不可怕，唯有迎難而上，知難而上，厚積薄發(fā)，在新課改的一片喧囂和浮躁中保持一絲冷靜，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探討新對(duì)策，才能應(yīng)對(duì)新課改的潮流，也才能使高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，從而造就越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才。