倪榮榮
(四川省攀枝花市大河中學(xué)校,四川 攀枝花 617000)
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)難度與小學(xué)相比大大增加,學(xué)生需要面對(duì)的不再是簡(jiǎn)單的“口水話”作文,而應(yīng)該是有文字字?jǐn)?shù)、寫作標(biāo)題、寫作方法等要求的作文。當(dāng)學(xué)生初次遇到這些作文時(shí),他們會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手,而教師批改他們的作文則會(huì)感到學(xué)生的寫作水平較差,因此為了在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)作文,教師可以采用微寫作的方式,而長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持微寫作更是會(huì)不斷提高學(xué)生的寫作能力,本篇文章將簡(jiǎn)單對(duì)微寫作的使用進(jìn)行探討。
為了讓學(xué)生在微寫作學(xué)習(xí)中具備學(xué)習(xí)激情,也為了讓學(xué)生在微寫作學(xué)習(xí)中接受到更多更有用的資源,以及考慮到學(xué)生多個(gè)方面的需要,教師可以將一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。但是應(yīng)該如何具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組呢?首先考慮到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平均衡性,教師需要將寫作水平較好的學(xué)生分別分配到多個(gè)學(xué)習(xí)小組中去,其次再是將寫作水平較差的學(xué)生分別分配到幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組中去,最后再按照各個(gè)小組的均衡人數(shù)將學(xué)生補(bǔ)齊。每一個(gè)小組的寫作水平大致相當(dāng),每一個(gè)小組中的學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)借鑒,與此同時(shí)小組之間還可以有寫作水平的提高較量。組織學(xué)生成立寫作小組主要是為了幫助學(xué)生減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),如不成立學(xué)習(xí)小組,那么學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)就需要單打獨(dú)斗,到處找寫作素材,且有時(shí)找到寫作素材后也不一定能夠很好的將其使用。而學(xué)生在成立寫作小組后,每個(gè)學(xué)生都可以查找素材,查找到的素材是共享的,所以每一個(gè)小組成員都可以相互借鑒,且小組成員也可以有效地討論寫作素材的使用。而在學(xué)生成立寫作小組后,教師可以有針對(duì)性的幫助各個(gè)小組提升寫作水平,也可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,了解以及知曉學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃以及進(jìn)度等,而學(xué)生們也能及時(shí)向教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況與遇到的問(wèn)題,教師則只需要針對(duì)性的解決問(wèn)題即可。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師不可能每一節(jié)課都向?qū)W生講解寫作方法,所以為了便于學(xué)生們對(duì)寫作的學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生提供微視頻。微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般不宜過(guò)長(zhǎng),5到20分鐘均可,如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生將缺少耐心,最終取得的教學(xué)效果將不能得到保證。另外,為了讓微視頻中的寫作方法能夠?qū)崒?shí)在在的被學(xué)生們學(xué)習(xí)到,教師可以將小組學(xué)習(xí)與微視頻教學(xué)相結(jié)合,即讓學(xué)生們以小組的形式完成微視頻學(xué)習(xí),各個(gè)小組之間會(huì)形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍,且各個(gè)小組之間各個(gè)成員之間都會(huì)相互督促完成微視頻的學(xué)習(xí)。還需要注意的是學(xué)生們?cè)谕瓿闪擞嘘P(guān)寫作方法的微視頻學(xué)習(xí)后,為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師需要為學(xué)生提供一些練習(xí)題目,以幫助他們寫作方法學(xué)習(xí)方面的鞏固。最后為了讓學(xué)生從微視頻中學(xué)到更多寫作方法,教師需要將微視頻分為幾大類,以便于學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的選擇。與此同時(shí),教師還可以將學(xué)生們的常遇困難分門別類,并針對(duì)性的給出學(xué)習(xí)視頻,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
雖然教師為學(xué)生提供了有關(guān)寫作方法的微視頻,但是這依舊不能保證學(xué)生能夠?qū)懽鞣椒▽W(xué)習(xí)好,也并不能保證學(xué)生在考試時(shí)就能夠?qū)懽鞣椒`活運(yùn)用,因此為了保證學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也為了對(duì)學(xué)生的寫作方法起到一定的督促性作用,教師可以定期在課堂上對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行檢測(cè)。那么應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行定期檢測(cè)呢?首先,教師需要確定微寫作的時(shí)間是多少,這有便于在固定的時(shí)間之內(nèi)對(duì)學(xué)生完成檢測(cè)。其次,教師需要確定是以每一周的形式還是每一月的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),考慮到學(xué)生在每一周都會(huì)學(xué)習(xí)到很多的寫作方法與技巧,所以教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行每一周一小測(cè)每一月一大測(cè)。最后,即教師對(duì)學(xué)生實(shí)行具體的檢測(cè),教師需要提前根據(jù)學(xué)生在一周之類所學(xué)習(xí)到的方法技巧出題,題目中需要要求學(xué)生使用哪些寫作方法、寫作技巧以及寫作素材,這將有針對(duì)性的檢測(cè)出學(xué)生在哪些地方有認(rèn)真學(xué)習(xí),而哪些地方仍舊存在問(wèn)題。而這些檢測(cè)結(jié)果不僅可以讓學(xué)生明白自己哪些方面還存在問(wèn)題,也可以讓教師清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的,需要自己著重去解釋強(qiáng)調(diào)的。除此之外,初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該調(diào)度好一周所教學(xué)的內(nèi)容,不能過(guò)多的給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力,否則很有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
為了維持學(xué)生們的微寫作學(xué)習(xí)激情,也為了讓學(xué)生展現(xiàn)自我的寫作水平,教師可以為學(xué)生們組織適當(dāng)?shù)膶懽鞅荣?,讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)之余還能感受到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。那么教師應(yīng)該如何來(lái)為學(xué)生們組織一場(chǎng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的微寫作比賽呢?首先需要建立在學(xué)生們已經(jīng)完成了微寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可以提前給學(xué)生說(shuō)將要舉辦微寫作比賽,以督促學(xué)生在微寫作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次,教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的方法技巧以及寫作素材進(jìn)行整理,然后根據(jù)這些內(nèi)容以及部分學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行出題。最后,即確定比賽時(shí)間,組織學(xué)生報(bào)名以及現(xiàn)場(chǎng)布置等,在完成了比賽的前期準(zhǔn)備后,教師即可開始組織學(xué)生進(jìn)行微寫作比賽,為了保證比賽公平公正,教師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的語(yǔ)文教師參與評(píng)判。在學(xué)生們完成了微寫作比賽后,教師需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生微寫作的評(píng)改,并評(píng)出優(yōu)秀的學(xué)生作品。在評(píng)改結(jié)果出來(lái)后,教師需要組織一場(chǎng)頒獎(jiǎng),給予獲獎(jiǎng)學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì),而對(duì)那些未獲獎(jiǎng)的學(xué)生則實(shí)行鼓勵(lì)。最后,為了接下來(lái)的微寫作教學(xué)能夠成功進(jìn)行,教師還需要讓學(xué)生們繼續(xù)維持微寫作學(xué)習(xí)的激情,所以教師可以告訴學(xué)生下一次微寫作比賽的時(shí)間。
微寫作的出現(xiàn)為初中語(yǔ)文教師帶來(lái)了寫作教學(xué)的新思考,也從一定程度上減輕了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而學(xué)生的寫作能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。本篇文章介紹的微寫作教學(xué)方法可以為廣大初中語(yǔ)文教師帶來(lái)教學(xué)思考,但是真正的要想讓微寫作融入課堂,還需要語(yǔ)文教師考慮多個(gè)方面,如學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)重要性等,如果教師能夠綜合考慮多個(gè)因素,那么最終微寫作在語(yǔ)文課堂上的展現(xiàn)形式就將是適用的,學(xué)生則能更喜歡寫作學(xué)習(xí)。