林智斌

（龍南縣第四中學(xué)，江西 贛州 341700）

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，提升教育質(zhì)量和效率成為當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度以及記憶的深度，是衡量教學(xué)質(zhì)量與效率的重要依據(jù)。提升教育教學(xué)效率的最終目的也是關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)需要，盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，增強(qiáng)記憶理解的深度，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，離不開諸多的有效教學(xué)措施。教師是有效教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者，要遵循學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維特征，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且以創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思路，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，針對(duì)有效教學(xué)的諸多要素簡(jiǎn)要展開論述。

首先，有效教學(xué)離不開教師對(duì)課堂效益的關(guān)注，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的參與度，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)置，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排等諸多因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益產(chǎn)生直接影響。課堂作為有效教學(xué)的主陣地，必須提高課堂學(xué)生的注意力和參與性[1]，確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，快速進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)情境，積極對(duì)問(wèn)題做出思考回答，或者教師以探究性的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的思維，確保學(xué)生主動(dòng)自覺進(jìn)行學(xué)科探究學(xué)習(xí)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的觀察與創(chuàng)新，提高課堂效益，筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

第一，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)范圍，以新奇的、有趣的、具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心。高質(zhì)量的教育內(nèi)容還能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提高，也是有效教學(xué)的助推劑。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)農(nóng)業(yè)分布概況這一章節(jié)的時(shí)候，除了讓學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西差異和南北差異、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的幾大原則之外，最好以本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展特色來(lái)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以具有生活實(shí)際意義的教育素材來(lái)學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合本地農(nóng)業(yè)分析因地制宜開展農(nóng)業(yè)活動(dòng)的主要依據(jù)有哪些，強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，鞏固地理知識(shí)。

第二，教師要注意課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，學(xué)生的自覺參與、思考，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，想要達(dá)到有效教學(xué)的目的，務(wù)必要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)傾向，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在課堂上高度參與教學(xué)過(guò)程。例如，在教授我國(guó)多發(fā)的氣象災(zāi)害這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的氣象災(zāi)害以及通過(guò)電視新聞了解到的類型相對(duì)比較多，教師可以把這部分知識(shí)學(xué)習(xí)完全放手交給學(xué)生去自主設(shè)計(jì)，例如，以小組的形式課前選擇感興趣的氣象災(zāi)害進(jìn)行主題學(xué)習(xí)研究，學(xué)生自主查找資料，對(duì)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因、表現(xiàn)、危害以及如何避免進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)備，讓學(xué)生做力所能及的事情，享受自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課堂上讓小組代表發(fā)言展示，學(xué)生不僅對(duì)自己小組的成就感到自豪，還會(huì)注重傾聽其他小組的發(fā)言，尋找差距，相互學(xué)習(xí)交流，有效保障每位學(xué)生的課堂參與。

第三，課堂效益的提升離不開學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置巧妙的有價(jià)值的探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理探究積極性，通過(guò)學(xué)生親自對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、反饋，牢固掌握地理常識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)完我國(guó)氣候、降水量、農(nóng)業(yè)分布規(guī)律之后，教師再展開四類干濕區(qū)的學(xué)習(xí)，可以組織課堂繪圖比賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主繪制我國(guó)氣溫和降水量以及農(nóng)業(yè)分布圖，經(jīng)過(guò)三個(gè)圖形的交叉對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生自主劃分濕潤(rùn)地區(qū)、半濕潤(rùn)地區(qū)、半干旱地區(qū)、干旱地區(qū)，經(jīng)過(guò)自主分析問(wèn)題，學(xué)生甚至?xí)~外發(fā)現(xiàn)干濕區(qū)與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的隱性關(guān)聯(lián)，以此建立全面的地理分析思維，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，并且訓(xùn)練動(dòng)手能力。由此也可見，課堂效益的提升離不開教師的充分備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。

其次，有效教學(xué)除了要鎖定課堂基礎(chǔ)教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。所謂學(xué)科綜合能力，不僅是要能記住且理解地理知識(shí)，還要能夠自主建立完整的知識(shí)體系，擁有分析問(wèn)題的地理學(xué)科思維方式[2]，善于從現(xiàn)象看到事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律與必然因素。第一，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成全面客觀的地理學(xué)習(xí)思維。例如，在認(rèn)識(shí)我國(guó)省級(jí)區(qū)域的時(shí)候，北京作為全國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其主要的自然氣候、人文特征、城市發(fā)展趨勢(shì)，人口、經(jīng)濟(jì)、文化等都在學(xué)習(xí)之列，經(jīng)濟(jì)里面又包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)等主要行業(yè)。學(xué)生建立綜合的省級(jí)學(xué)習(xí)思維體系，在學(xué)習(xí)其他區(qū)域的時(shí)候就會(huì)自覺對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類劃分，建立邏輯嚴(yán)密、完整有序的地理學(xué)習(xí)思路，提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第二，教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的處理方式直接影響學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力之發(fā)展。難點(diǎn)講授得恰當(dāng)有效，可以直接訓(xùn)練學(xué)生的地理解決問(wèn)題能力。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，日夜的變化與時(shí)間的變更是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以輔助教學(xué)工具，以真實(shí)的模型教學(xué)，為學(xué)生模擬地球自轉(zhuǎn)，深入理解問(wèn)題的解決方式。學(xué)生在頭腦中會(huì)建立類似的問(wèn)題解決模式，順利提高解決問(wèn)題的綜合能力。

最后，有效教學(xué)還需要教師創(chuàng)新教法，以新的教學(xué)方法，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)新的感受與認(rèn)知。隨著地理教材的更新，教育改革對(duì)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性要求，教師也要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，以此提高課堂師生的交流互動(dòng)，為學(xué)生自主、獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)條件。比如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)合作學(xué)習(xí)，協(xié)作探究地理問(wèn)題。還可以采取信息教學(xué)，為學(xué)生模擬大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)，以創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，該部分知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都可以有效提高教學(xué)的效益。諸如此類的創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度鉆研，抓住內(nèi)容的基本特征，選取合適的教法，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)初中地理的有效教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用，在教學(xué)組織、過(guò)程、效果方面格外用心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與基礎(chǔ)有整體把握，力求提升整體學(xué)習(xí)效果。