陳福慧

（重慶市大足區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶 大足 402360）

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)甚至是世界范圍內(nèi)教育的開展基本都是以班授制為主體，即通過學(xué)校這一組織形式，按照學(xué)生年齡的不同有針對(duì)性的編入不同的年級(jí)、班級(jí)中，從而在未來教學(xué)工作開展方面做到“具體問題具體分析”。所以在當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)過程中，我們所面臨的一項(xiàng)核心任務(wù)就是如何全面地打造高質(zhì)量的班級(jí)，包括高質(zhì)量的教學(xué)氛圍、高質(zhì)量的教學(xué)模式、高質(zhì)量的師生關(guān)系等等，總之讓一個(gè)班級(jí)在整體教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的狀態(tài)。而從整個(gè)班級(jí)的架構(gòu)來看，教師和學(xué)生是其中最為重要的兩大組成因素，教師擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳輸者的角色，而學(xué)生顧名思義就是知識(shí)的接受者，教與學(xué)的良心互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)有效性的提升。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們的日常教學(xué)更加注重教師和學(xué)生之間思維的互動(dòng)，而不僅僅是知識(shí)的傳輸，素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在受教育過程中以教師為媒介，以知識(shí)為載體塑造起對(duì)應(yīng)的道德素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，從而成長(zhǎng)為具備學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)又具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)等各方面能力的高素質(zhì)人才。所以在整個(gè)教育教學(xué)過程中，建立教師和學(xué)生之間融洽的關(guān)系，打造高質(zhì)量的班級(jí)尤為重要。

本文中我們所探究的是班主任工作的開展，結(jié)合上文所講打造高質(zhì)量的班級(jí)是教師團(tuán)體和學(xué)生團(tuán)體共同協(xié)作才能完成的，但是就團(tuán)隊(duì)都有“領(lǐng)頭羊”一樣，班級(jí)中各項(xiàng)事物的開展都要有一個(gè)核心任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)各方面的統(tǒng)籌，而班主任就是這一針對(duì)性的角色。作為班主任，通常擔(dān)負(fù)著學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理兩大項(xiàng)事物，學(xué)科教學(xué)和普通任課教師職責(zé)相同，班級(jí)管理則涉及到統(tǒng)籌整個(gè)班級(jí)的運(yùn)營(yíng)，包括學(xué)生管理、班級(jí)事務(wù)管理等等；另外還有師生關(guān)系的維護(hù)，充當(dāng)學(xué)生和各學(xué)科教師之間的“橋梁”，從而保證班級(jí)教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度的良好循環(huán)。所以對(duì)于學(xué)校教育來說，班主任是不可或缺的存在，并且學(xué)生年級(jí)越低就會(huì)對(duì)班主任的依賴性越高，相對(duì)應(yīng)的也就對(duì)班主任的要求越多。所以本文中我就聚焦于小學(xué)班主任工作展開探究，談?wù)勊刭|(zhì)教育大背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何開展班主任工作。

一、教學(xué)方面，營(yíng)造良好的知識(shí)氛圍

對(duì)于學(xué)校教育來說，最核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的“成才”，所以作為班主任來說，我們?cè)谌粘９ぷ鏖_展方面最重要的任務(wù)就是做好學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)與工作。

首先，在知識(shí)教學(xué)方面，作為班主任，我們要通過自己所教授的學(xué)科為載體營(yíng)造良好的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對(duì)小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中存在愛玩、淘氣、自我約束力差等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促，需要有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍影響。那么在教學(xué)過程中，作為班主任，我們要先從自身做起，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本的教育理念探究新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一門學(xué)科為基點(diǎn)逐步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中，班主任還要做好各學(xué)科教師和學(xué)生之間的“紐帶”。對(duì)于單純的任課教師來說，班主任和班級(jí)學(xué)生相處的時(shí)間相對(duì)較多，對(duì)于學(xué)生各方面的了解也就更為深入。同時(shí)在教師團(tuán)隊(duì)中，基于班級(jí)教學(xué)管理，班主任和任課教師之間的互動(dòng)也較為頻繁，所以班主任在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有了解各方面的優(yōu)勢(shì)，所以也就起著對(duì)應(yīng)的連接作用，如針對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況，幫助任課教師分析學(xué)生情況，從而制定針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)在和學(xué)生溝通過程中，針對(duì)任課教師的建議獲得更多的學(xué)科學(xué)習(xí)反饋，最終在增加教育學(xué)契合度方面發(fā)揮著“粘合劑”的作用，從整體上打造高效的班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

二、管理方面，令行禁止且賞罰分明

除了教學(xué)方面，班主任區(qū)別于任課教師的明顯一點(diǎn)就是班主任負(fù)責(zé)班級(jí)日常事物的管理。而在我看來，對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生的管理來說，我們要注重兩個(gè)方面，一個(gè)是“規(guī)矩”，另一個(gè)就是“賞罰”。

首先，在班級(jí)管理過程中，我們要針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定明確的班級(jí)管理制度。因?yàn)樾W(xué)生在是非對(duì)錯(cuò)的分辨方面還存在一定的不足，所以在言行方面也就缺乏標(biāo)準(zhǔn)。這就需要班主任一方面結(jié)合校規(guī)校訓(xùn)，以及日常道德要求制定對(duì)應(yīng)的班級(jí)規(guī)則；另一方面還要本著以人為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生規(guī)則制定的參與權(quán)，從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)對(duì)于班級(jí)日常事務(wù)的運(yùn)行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范學(xué)生行為。

其次，在班級(jí)管理方面，我們還要做到賞罰分明。規(guī)則制度的出現(xiàn)，本意是約束學(xué)生行為，保證學(xué)生安全，最主要的是讓學(xué)生具備明辨是非的能力。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說不觸犯規(guī)則基本是不可能的事情，所以在制定班級(jí)規(guī)則過程中，我們就要針對(duì)性的設(shè)定獎(jiǎng)懲制度，從而做到令行禁止，賞罰分明。讓學(xué)生在接受懲罰中明確言行的標(biāo)準(zhǔn)，在接受獎(jiǎng)勵(lì)過程中獲得正向的價(jià)值滿足感，從而塑造學(xué)生的對(duì)應(yīng)的道德觀念、法制觀念。

三、師生關(guān)系方面，創(chuàng)建平等和諧的師生交流模式

班主任基于班級(jí)管理和日常教學(xué)和學(xué)生之間的交流角度，且關(guān)系相對(duì)于普通任課教師來說也會(huì)更為特殊，尤其是小學(xué)階段，在我看來班主任和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。

首先，在班主任工作開展過程中，我們要營(yíng)造長(zhǎng)輩與晚輩之間的溫馨關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生來說，不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，自理能力相對(duì)較弱，所以對(duì)于班主任的依賴心較重，那么作為班主任我們?cè)诤蛯W(xué)生交流過程中要充當(dāng)起“嚴(yán)父慈母”的角色，學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求，生活中細(xì)心關(guān)照，從而讓學(xué)生心理具備愛戴與信任，進(jìn)而在班級(jí)管理過程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)配合班主任工作。

其次，在班主任工作過程中，我們還要和學(xué)生形成伙伴關(guān)系，共同成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，我們不僅要本著學(xué)生為主的教學(xué)原則，讓學(xué)生具有參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，更要一定程度上尊重學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的建議，以平等的、互動(dòng)的模式營(yíng)造教學(xué)關(guān)系，從而讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中逐步形成平等、尊重的思維，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中的為人處世奠定基礎(chǔ)。

總之，班主任作為學(xué)校教育中最小的“領(lǐng)導(dǎo)”，在整個(gè)班級(jí)有序運(yùn)行中起著“核心齒輪”的作用。在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)大環(huán)境下，我們對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求，也就不可避免的需要班主任對(duì)應(yīng)性地進(jìn)行日常工作方法和模式的創(chuàng)新，相信在我們共同的努力下，小學(xué)乃至整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的教育都能夠有更大的成效。