田碩

（山東省棗莊市第二十九中學，山東 棗莊 277000）

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足如今的教學需求。在初中地理教學過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重阻礙了學生學習地理知識的效率，學生在學習地理的過程中體會不到樂趣，地理教學無法很好地發(fā)揮作用。

一、生活化教學模式的意義

生活化教學明確要求教師將教學活動放置到生活背景下，積極引導學生基于生活現(xiàn)象，開展知識學習與深入理解，將學習目的實時轉(zhuǎn)變成生活主體的內(nèi)在需求，從而提高學生學習地理知識的興趣。在新課程深化改革形勢下，生活化教學教師深入探究新課程的主要方向，對于教學與生活而言都發(fā)揮著重要作用?；诮虒W角度，生活化教學可以提高學生的學習積極性，與生活之間息息相關(guān)的各種實例都能夠激發(fā)學生的學習主觀能動性，使得學生主動接受并熟練掌握地理知識，并切實應(yīng)用到生活中去，解釋生活現(xiàn)象。教師把教學內(nèi)容和學生生活密切相連，以此促進地理學科的現(xiàn)實意義。基于生活角度，生活化教育幫助學生對地理知識體系有了深入的了解，可以將地理知識有效應(yīng)用于解決生活問題上。

二、初中地理課堂生活化教學中存在的主要問題

生活化教學模式的實踐性非常強，但是，教學過程中依舊存在許多不足。其一，因為個體差異，教師在選擇教學素材的時候也存在一定差異，并非所有教師都可以準確掌控教學素材與地理學科知識間的聯(lián)系。其中一些偏遠山區(qū)的教師，由于缺乏對社會實時熱點的深入了解，導致其在獲取素材時備受限制。其二，由于班級學生數(shù)量過多，在組織課堂活動的時候，教師難以兼顧所有學生學習進度，學生自身的理解與學習能力也有著明顯差異。其三，學生學習有著太強的目的性，學習的考核評價方式主要就是考試，如果一直不嘗試改變這種傳統(tǒng)考核評價方式，地理課堂的生活化教學根本就難以將其現(xiàn)實意義發(fā)揮出來。所以，適當改變初中地理學科的考核評價方式，是深入探究生活化教學的關(guān)鍵所在。

三、初中地理課堂的生活化教學策略

生活化教學策略應(yīng)與初中新課程改革、素質(zhì)教育的相關(guān)要求相符，也需要與初中生的心理特性明確相符。在實際教學過程中，生活化教學可以活躍課堂教學氣氛，幫助學生深入理解學科知識內(nèi)容，并把地理課堂活動放置在現(xiàn)實生活場景中，深化學生對于知識內(nèi)容的全面了解。

（一）創(chuàng)建整體性教學情境

教學情境實際上就是在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，基于教學工具，創(chuàng)建良好的情緒情感氛圍，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，引起學生的情感共鳴。在教學過程中，教師還應(yīng)深層挖掘并分析初中地理學科的相關(guān)教材，根據(jù)素材內(nèi)容構(gòu)建始終貫穿整個地理課堂的生活化教學情境，積極引導學生全身心投入到課堂教學中去。在《自然資源基本特征》教學過程中，教師可以通過多媒體為學生展示自然資源圖片，督促學生結(jié)合生活中的實物，深入思考積極發(fā)言，深層探討自然資源和人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，明確告知學生在生活中要愛護保護大自然，保護環(huán)境。

（二）深層挖掘現(xiàn)實生活素材

在生活中，有很多與地理知識相關(guān)的素材，教師可以就課程教學內(nèi)容，深層挖掘與地理課堂、學生生活相關(guān)聯(lián)的素材，并切實融入到教學內(nèi)容中去，從而深化學生對于知識體系的理解。在《水資源》“時空分布不均”教學中，教師則可以根據(jù)近年來我國南北方降水狀況、水資源的儲備情況進行比較分析，這些知識與學生的實際生活息息相關(guān)，可以調(diào)動學生的興趣與自覺性。

（三）引導學生對實際生活進行關(guān)注

地理知識源自生活，地理教師應(yīng)當引導學生對生活細節(jié)進行觀察，在觀察中增加學生對地理的了解。例如，在講授“人類活動和地理環(huán)境和諧發(fā)展”時，地理教師可引導學生觀察生活中的污水排放、農(nóng)作物污染、霧霾產(chǎn)生等現(xiàn)象，這些都與人類活動相關(guān)。環(huán)境問題是當今社會的關(guān)注重點，人口的迅速增長加重了人口和資源間的矛盾，這些生活事件和地理有著緊密的聯(lián)系。所以，教師須讓學生明白，環(huán)境問題除了限制經(jīng)濟發(fā)展之外，還對人類生存造成威脅，生活中必須對人地關(guān)系進行協(xié)調(diào)，合理開發(fā)利用自然資源。

（四）組織生活化教學實踐活動

生活化實踐活動可以充分激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力與團隊協(xié)作能力。在實踐活動舉辦中，教師需要深入理解地理知識，才能幫助學生提高自身的認知能力與分析能力。在《黃河的治理》教學中，教師應(yīng)依據(jù)教學目標，通過多媒體技術(shù)收集與黃河氣候、流域等相關(guān)的素材，基于PPT加以展示，促使學生充分了解黃河的大體狀況。然后通過視頻形式，讓學生觀看現(xiàn)階段黃河各個河段的具體環(huán)境問題，以小組形式進行討論分析，找到根本原因，并結(jié)合黃河治理開發(fā)的相關(guān)案例資料，尋找最佳解決方式。這樣的話不僅可以調(diào)動學生的知識儲備體系，探究黃河環(huán)境問題的原因和對策，以此提高學生的地理信息整合和分析能力。

結(jié)語

綜上所述，初中地理課堂生活化教學應(yīng)滿足新課程改革的相關(guān)要求，以及素質(zhì)教育理念，教師應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)教學模式的缺陷進行優(yōu)化與完善，以此幫助學生將在地理課堂中學習到的知識切實應(yīng)用到生活中去，學會活學活用，實現(xiàn)地理知識與生活的有機結(jié)合。這樣一來，不僅可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，還可以幫助學生解決死記硬背的學習任務(wù)，將自身的主體作用全面發(fā)揮出來，進而吸收地理知識。